|
|
|
|
|
 |
놀이 중 자신의 행동을 말로 설명하려는 모습도 점차 늘어나고 있다.
또래에게 먼저 다가가 "같이 하자"라고 말하며 놀이를 제안하는 모습이 자주 나타난다.
또래에게 장난감을 건네며 "같이해"라고 말하거나, 놀이 중 자신이 한 행동을 말로 설명하는 모습도 나타난다.
또래와의 놀이에서 주도적으로 역할을 정하려는 모습이 나타난다.
놀이 중에는 자신이 하고 있는 행동을 혼잣말처럼 중얼거리며 말로 표현하는 모습도 잦다.
놀이 중에는 혼잣말처럼 상황을 중얼거리며 자신의 행동을 말로 표현하는 모습도 자주 보인다.
교사가 "왜?"라고 질문하면 바로 대답하지 않더라도 잠시 후 짧은 말로 자신의 생각을 표현하려는 모습이 나타난다.
또래와 놀이 중에도 놀이 방법을 말로 설명하거나 순서를 제안하는 모습이 자주 나타난다.
|
|
|
 |
관계 속에서 자신의 감정을 말과 행동으로 표현하며 사회적 경험이 확장되고 있다.
예술과 자연탐구영역에서 도 표현력과 탐색행동이 적극적으로 나타나는 모습이다.
친구가 부르는 말을 듣고 고개를 돌려 반응하거나, 또래의 행동을 말로 따라해보려는 시도도 보인다.
놀이 중 자신의 행동을 말로 설명하려는 모습도 점차 늘어나고 있다.
공을 두 손으로 들어 던진 뒤 다시 쫓아가는 놀이가 반복되고, 발로 차는 놀이도 점차 힘 조절이 가능해지고 있다.
또래에게 장난감을 건네며 "같이해"라고 말하거나, 놀이 중 자신이 한 행동을 말로 설명하는 모습도 나타난다.
예술 활동에서는 자유로운 신체표현과 미술 표현이 활발하고, 자연탐구에서도 감각 탐색과 반복 관찰이 적극적으로 이루어지고 있다.
놀이 중 자신의 행동을 말로 설명하며 "지금 OO 만드는 중이야"와 같은 표현을 사용하기도 한다.
또래의 말에 귀를 기울이며 질문을 하거나 따라 말하려는 모습도 나타난다.
식사시간이 되면 교사가 부르기 전에 먼저 식탁 앞으로 이동하는 모습이 자주 나타난다.
음악이 나오면 큰 동작보다는 고개를 끄덕이거나 손을 살짝 흔들며 조용하게 반응한다.
놀이 중에는 혼잣말처럼 상황을 중얼거리며 자신의 행동을 말로 표현하는 모습도 자주 보인다.
두 세 단어 이상의 문장으로 자신의 생각과 감정을 표현하며 또래와의 의사소통도 점차 늘어나고 있다.
예술 활동에서는 리듬과 그리기 표현이 활발하고, 자연탐구에서는 반복적인 관 찰과 조작 활동을 통해 호기심을 지속적으로 표현하는 모습을 보인다.
또래와의 상호놀이가 비교적 원활하게 시작되는 단계였다면, 2학기에는 또래와 역할을 정하고 놀이를 지속적으로 이어가는 모습이 자주 나타난다.
탐구 과정에서 관찰과 언어 표현이 함께 이루어지고 있다
의사소통은 자신의 생각과 이유를 포함한 문장으로 확장되었으며, 사회관계에서는 또래와의 협동놀이와 갈등 조절 경험이 눈에 띄게 늘어났다.
예술과 자연탐구 영역에서도 표현 력과 관찰·비교 능력이 함께 성장하고 있다.
앞으로는 OO이가 또래와의 놀이 속에서 규칙을 지키고 협력하는 경험을 더욱 풍부하게 할 수 있도록 역할놀이와 소집단 활동을 확대하고, 자신의 생각을 말로 구체적으로 설명할 수 있도록 이야기 나누기와 탐구활동을 지속적으로 지원할 예정이다.
놀이를 주도적으로 이끄는 모습이 부분적으로 나타났다면, 2학기에는 또래와 역할을 나누고 규칙을 정해 놀이를 지속적으로 이어가는 모습이 더욱 뚜렷해졌다.
1학기에 형성된 기본 생활습관과 신체활동, 언어표현의 기초를 바탕으로 2학기에는 전 영역에서 더욱 뚜렷한 성장을 보이고 있다.
1학기에는 또래와의 놀이에서 주도성과 협력행동이 함께 나타나던 단계였다면, 2학기에는 또래와 역할을 나누고 규칙을 정해 놀이를 지속적으로 이어가는 모습이 더욱 뚜렷해졌다.
앞으로는 OO이가 또래와의 놀이 속에서 규칙을 정하고 지키는 경험, 양보와 협력의 경험을 더욱 풍부하게 할 수 있도록 소집 단 역할놀이를 확대하고, 자신의 생각을 더 명확하게 말로 표현할 수 있도록 이야기 나누기와 탐구활동을 지속적으로 지원할 계획이다.
생활 흐름에 맞춰 교사의 안내를 받아 식사와 낮잠 준비에 참여하는 모습이 주를 이루었으며, 2학기에는 스스로 다음 활동을 예측하고 준비하는 모습이 뚜렷해졌다.
큰 움직임보다는 안정적인 이동 중심의 활동이 주를 이루었으나, 2학기에는 점프, 방향 전환, 속도조절 등 보다 다양한 신체 움직임으로 확장되었다.
한두 단어 중심의 간단한 표현이 주를 이루었으나, 2학기에는 자신의 생각과 감정을 문장으로 비교적 또렷하게 표현한다.
1학기에는 또래가 다가오면 함께 놀이에 참여하는 병행놀이 중심이었다면, 2학기에는 또래와 역할을 정하고 놀이를 계속 이어가는 모습이 뚜렷해졌다.
앞으로는 OO이가 또래와의 소집단 놀이에서 역할을 맡고 끝까지 놀이를 이어가는 경험을 더욱 풍부하게 할 수 있도록 돕고, 자신의 생각과 감정을 문장으로 더 자세히 표현할 수 있도록 이야기 나누기, 탐구활동 중심의 언어 자극을 지속적으로 제공할 계획이다.
1학기에는 두세 단어의 문장으로 자신의 의사를 표현하였으나, 2학기에는 자신의 생각과 이유를 포함한 문장으로 말하는 모습이 뚜렷하게 늘어났다.
1학기에는 또래와의 놀이에서 차례를 지키고 함께 사용하는 경험이 시작되는 단계였다면, 2학기에는 또래와 역할을 정하고 놀이를 지속적으로 이어가는 모습이 뚜렷해졌다. |
 |
모습, 놀이, 표현, 활동, 나타나다, 또래, 학기, 손, 시도, 말, 말로, 보이다, 교사, 스스로, 안정, 사용, 중, 행동, 반복, 경험 |
|
|
|
|
|
|
 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
2026.02.12
20페이지
