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| 또 떠요!"라고 말하며 웃는다.
다른 친구가 "여기 사람 있어요!"라고 말하자 "구해요!"라고 대답하며 손을 내민다.
책이 끝난 후 "우리도 같이 하면 빨리 돼요"라고 말하며 친구를 바라본다.
손가락으로 컵을 흔들며 "같이 움직여요!"라고 말한다.
친구가 "네!"라고 대답하자 "잘했어요"라고 말한다.
친구가 "잠시 내려요"라고 말하자 "조심히 내려요"라고 대답한다.
놀이가 끝나자 "우리 동물원 완성!"이라.. |
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말, 활동, 손, 교사, 친구, 두, 놀이, 음악, 신체, 언어, 표현, 묻다, 역할, 리듬, 보이다, 물, 뒤, 대답, 관찰, 컵 |
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| 또 떠요!"라고 말하며 웃는다.
다른 친구가 "여기 사람 있어요!"라고 말하자 "구해요!"라고 대답하며 손을 내민다.
책이 끝난 후 "우리도 같이 하면 빨리 돼요"라고 말하며 친구를 바라본다.
친구가 "네!"라고 대답하자 "잘했어요"라고 말한다.
친구가 "잠시 내려요"라고 말하자 "조심히 내려요"라고 대답한다.
놀이가 끝나자 "우리 동물원 완성!"이라고 말하며 친구와 하이파이브한다.
가써요!"라고 말하며.. |
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말, 활동, 손, 교사, 친구, 놀이, 두, 음악, 신체, 언어, 표현, 역할, 묻다, 물, 리듬, 보이다, 뒤, 끝나다, 관찰, 대답 |
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| 만4세 관찰일지와 부모상담일지 1년 (1학기,2학기발달평가 첨부) - 관찰일지와 부모상담일지 연계
관찰일지와 부모상담일지 연계되어 있습니다.
관찰기록이 만4세 유아들의 발달 특성(신체, 언어, 인지, 사회정서 등)과 어떻게 연결되어 발달평가 근거가 되는지, 그리고 그 평가 내용이 부모 상담 시 어떤 언어와 내용으로 부모님께 전달되고 구체적인 가정 연계 지도 방안으로 제시될 수 있는지를 흐름에.. |
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| 블록이 무너지자 "아이쿠"라고 말하며 웃었다.
옆 또래가 블록을 쌓자 블록을 건네주며 "여기"라고 말했다.
교사가 불어 준비눗 방울을 두 손으로 잡으려 하다가 터지자 웃으며 "없어졌다"라고 말했다.
블록을 정리하는 또래 옆에 다가가 블록을 건네며 "여기"라고 말했다.
교사가 불어 준비눗 방울을 두 손으로 잡으려 했으나 터지자 "없어졌다"라고 말하며 웃었다.
블록을 정리하는 또래에게 블록을 건네.. |
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| 친구가 "구름 같아"라고 하자 ○○이는 "아니야.이건 꽃이에요"라고 말한다.
친구가 받지 못하자 "괜찮아. 다시 할까?"라고 말하고 다시 던진다.
친구가 놓치자 손을 들고 "괜찮아!"라고 말한다.
친구가 옆에서 기다리자 "조금만 기다려요, 다 되면 줄게요"라고 말한다.
음식 다 만들었어요"라고 말하며 친구에게 접시를 건넨다.
친구가 "고마워"라고 하자 "언제든지 도와줄게요"라고 말한다.
결과를 친구에게.. |
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말, 친구, 활동, 놀이, 만들다, 손, 뒤, 이야기, 옆, 관찰, 보다, 표현, 설명, 모습, 물, 위, 거, 묻다, 태도, 들다 |
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| 친구가 "구름 같아"라고 하자 ○○이는 "아니야.이건 꽃이에요"라고 말한다.
친구가 받지 못하자 "괜찮아. 다시 할까?"라고 말하고 다시 던진다.
친구가 놓치자 손을 들고 "괜찮아!"라고 말한다.
친구가 옆에서 기다리자 "조금만 기다려요, 다 되면 줄게요"라고 말한다.
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친구가 "고마워"라고 하자 "언제든지 도와줄게요"라고 말한다.
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| 블록이 쓰러지자 "아이쿠"라고 말하며 웃었고, 다시 세우며 "또해"라고 말했다.
블록이 쓰러지자 "아이쿠"라고 말하며 웃었고, 다시 세우며 "또 할래"라고 했다.
블록을 정리하는 또래 옆에 다가가 블록을 건네주며 "같이해"라고 말했다.
블록을 정리하는 또래 옆에 가서 블록을 건네주며 "같이해"라고 말했다.
블록이 쓰러지자 "아이쿠"라고 말하며 웃었고, 다시 쌓으며 "또해"라고 말했다.
블록을 정리하.. |
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| 옆에 있던 친구가 다른 전화기를 들자 "같이 통화해요"라고 말한다.
옆에 있던 친구가 "나도 할래"라고 말하자"여기 같이 해요"라고 대답한다.
친구가 "우리같이 해요"라고 말하자 "좋아요"라고 대답한다.
놀이가 끝나자 친구와 마주보며 "재밌었어요!"라고 말하고 손을 흔든다.
언어 표현이 풍부하고, 말하기에 자신감이 있다.
언어 표현이 풍부하고, 말의 억양이 생동감 있다.
줄넘기나 공던지기 활동에서.. |
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말, 활동, 표현, 친구, 교사, 손, 중, 놀이, 관찰, 언어, 감정, 두, 들다, 음악, 보다, 탐구, 예술, 색, 보고, 그림 |
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| 교사가 "누가 요리했어?" 묻자 "같이 했어요!"라고 말한다.
친구가 "새 보여요?" 묻자 "소리만 들려요!"라고 말한다.
교사가 "맛있었어?" 하자 "네, 짭짤해요"라고 말한다.
교사가 "누구 줄거야?" 묻자 "친구요!"라고 말하며 접시를 건넨다.
체육시간, 교사가 "줄넘기 해볼까?" 하자 ㅇㅇ이는 "할 수 있어요!"라고 말하며 줄을 잡는다.
교사가 "누가 만들었어?" 묻자 "우리 둘이 같이요"라고 말한다.
교사가.. |
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| 책상 위의 '색이 옅어지는 주스 그림카드'를 바라보며 첫 번째 카드에서 진한 색의 주스를 손가락으로 짚고, 두 번째 카드에서 색이 조금 연해진 모습을 보며 "여기 옅어졌어"라고 말하고, 세 번째 카드에서 거의 투명해진 주스를 보자 손바닥을 펼쳐" 이렇게 돼"라고 표현하며 색의 변화를 설명하고, 세장의 카드를 바닥에 순서대로 놓으며 "진하고, 조금 옅고, 거의 없어졌어"라고 차이를 정리하고, 마지.. |
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| 헤밍웨이의 작품은 인간의 불굴의 의지와 삶의 의미를 탐구하는 서사로, 효용론적 관점에서 문학의 교훈적 가치를 가장 강하게 드러낸다.
효용론의 관점에서 문학은 인간의 삶에 도덕적 교훈을 주고, 독자에게 '어떻게 살아야 하는가'에 대한 통찰을 제공한다.
효용론적 관점에서 이 장면은 문학이 인간에게 주는 궁극적 가치-즉, 절망 속에서도 존엄을 잃지 않는 법-을 보여준다.
워즈워스의 'IWanderedLon.. |
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문학, 인간, 속, 감정, 자연, 작품, 관점, 쾌락, 삶, 효용론, 헤밍웨이, 통해, 론, 존재, 보여주다, 워즈워스, 존엄, 단순하다, 독자, 의미 |
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| 흙을 만지며 "촉촉해요."라고 말하고 친구에게 손을 보여주었다.
친구가 만든 요리를 보며 "이거 예뻐."라고 말하며 웃었다.
아침 자유놀이시간에 친구에게 "이거 같이 만들자."고 말하며 블록을 내밀었다.
이후 친구에게 "이거 같이 만들자."라고 말하며 블록을 건넸다.
친구가 힘들어 하자 "같이 들어야지."라고 말하며 도와주었다.
활동이 끝난 후 친구가 교구를 정리하지 못하고 있자"같이 도와줄게."라.. |
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| 친구가 다가오자 손가락으로 가리키며 "여기 차세워"라고 말하며 함께 놀이를 이어갔다.
이후 "다시 세워보자"라고 말하며 친구와 함께 블록을 다시 모았다.
블록이 무너지자 둘 다 동시에 웃었고, ㅇㅇ이는 블록을 다시 주워 친구에게 건네며 "다시 해"라고 말했다.
친구가 올리자 두 손을 들고 웃으며 "됐다"라고 말했고, 함께 박수를 쳤다.
블록을 쌓던 중 친구가 다가오자 블록 하나를 건네며 "같이해".. |
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| 친구가 울면"괜찮아, 이거 줄게"라고 말하며 다가간다.
교사의 질문에 "오늘은 친구 랑블록 놀이했어요"라고 말한다.
실외 놀이에서 친구들과 함께 달리며 "잡아보세요!"라고 말한다.
실외 놀이에서 친구들과 함께 달리며 "나빨라요!"라고 말한다.
교사의 질문에 "오늘은 친구랑 놀이터 갔어요"라고 말하며 자신의 경험을 자연스럽게 표현한다.
친구가 울면"괜찮아요? 내가 같이 놀아줄게요"라고 말한다.
실.. |
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| 새로운 신체활동을 시도하는 것을 즐기며 스스로 움직임을 조절하는 능력이 발달하고 있다.
예술 활동 속에서 상상력과 표현력이 자연스럽게 확장되고 있다.
풍부한 말하기 능력으로 상황을 설명하거나 자신의 생각을 표현한다.
신체활동, 언어 표현, 사회적 관계, 탐구능력 모두 고르게 발달하며 또래와의 상호작용도 안정적이다.
신체활동에서는 스스로 조절하는 힘이 커졌고, 언어 표현에서는 이야기 구.. |
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