|
|
|
|
|
 |
미래교육 매체와 우리 학교 도입 제안
교육 매체를 선정·설계할 때는 단순한 '유행 기술'이 아니라 학습과학적 원리에 근거해야 한다.
각 매체군은 강점-한계-보건교육 활용 예순으로 제시합니다.
보건교육용 혼합매체 예시(간단설계)
A.미래 교육 매체 메가트렌드 요약
C.도입 제안(보건교육 중심)
정리하면, 교육 매체는 그 자체가 목적이 아니라 학습목표를 달성하기 위한 설계변수다.
학습효과의 증대 : 짧은 시연 영상+모바일 형성평가+VR 안전훈련+AI 튜터 질의응답 +학습분석 기반조기 지원처럼, 목표에 맞춘 복합매체 설계로 보건교육의 실습성과 전이를 강화해야 한다.
|
|
|
 |
현재 활용되는 교육매체의 종류와 특징을 체계화하고, ② 1900년대부터 오늘까지 매체 발전사를 통해 변화의 동인을 파악하며, ③ 1972년 설립 이후 방송통신대학교의 시기별 매체 전환을 정리해 우리 학교의 정체성과 강점을 확인하고, ④향후 보건교육의 학습효과와 형평성을 높일 미래 매체 도입을 제안한다.
각 매체군은 강점-한계-보건교육 활용 예순으로 제시합니다.
강점 : 시공간 유연성, 퀴즈·토론·피드백 등 상호작용 가능, 학습 데이터 축적.
PPE 교육 : 짧은 데 모 영상(핵심 절차 신호 주기)→체크리스트 실습(짝피드백) →VR 위험 상황 연습(오염 지점 시각화) →모바일 퀴즈(형성평가)→AI 튜터 Q&A(오 개념 교정)→현장 적용과제(사진/로그제출).
스키너의 프로그램 학습·티칭머신과 초기 **CAI(컴퓨터 보조수업, PLATO 등)* *가 등장해 '개별화·즉시 피드백'의 가능성을 제시한다.
코로나 19를 계기로 화상수업·HyFlex가 표준화되고, 짧은 동영상·퀴즈·토론을 결합한 모듈형 설계가 자리 잡는다.
의의 : 고등교육 접근성이 낮던 시기, 전국 동시 송출이 가능한 라디오가 원격고등 교육의 주력 매체로 기능. 당시에는 KBS·MBC 채널을 통한 라디오 강의가 KNOU 강의 전달의 핵심이었다.
특징 : 표준화된 음성 강의와 인쇄물 결합으로 동일 품질의 교육을 대량 제공.우편 첨삭지도가 학습 피드백을 보완(이후 수요 급증으로 축소).
1990년 채널·매체 전환 : TV 강의 채널이 EBS로 변경되고, EBS 라디오 강의 송출도 시작되며 '라디오 + TV' 투트랙이 안정화.
2000년대 중반 e-러닝 확산 : 캠퍼스 차원의 LMS 기반 학습관리와 스트리밍 도입이 본격화-방송·인쇄 중심에서 웹 결합형 혼합수업으로 전환.
2008년 라디오 강의 종료: 미디어 소비의 중심이 TV·인터넷으로 이동함에 따라 라디오 송출을 공식 종료(6월 22일).이는 매체 포트폴리오의 디지털 전환이 사실상 완결되었음을 뜻함.
2012년 U-KNOUPLUS 출시 &유튜브 채널 개설 : 앱 서비스 고도화와 함께 공개강의 아카이브를 유튜브로 확장, 학습자의 재생·공유 편의성 증대.
앱 기능 : 공식 앱 U-KNOU 캠퍼스는 '1000여개 강의 이용, 강의 영상다운로드, 학습 알림' 등의 기능을 제공-성인·직장학습자의 시간 제약을 완화.
플랫폼 통합과 접근성 강화 : 웹U-KNOU(유노) 캠퍼스와 모바일 앱을 연동, 학습·형성 평가·공지·학사기능을 단일 계정으로 이용. 학교 공식 안내에서도 앱 설치·사양·가이드를 체계적으로 제공.
운영 인프라의 고도화 : HD 제작·디지털 위성·멀티플랫폼 운영으로 콘텐츠 품질과 안정성을 확보, 대규모 분산학습자의 품질관리가 용이해 짐.
구성 : 5-10분 동영상 +2문항 체크퀴즈+1분 요약 카드(모바일), 5~6개 모듈=1배지(예 : "감염 예방 기초", "지역 건강 캠페인 설계").
AI 튜터(beta)·모바일 VR 2개시나리오·조기경보(옵트인) 도입.
KPI 설정: 수강 완료율·중도 이탈율, 취약 개념 사전/사후 점수, 튜터문의량, 만족도.
다음 단계는 AI·VR·학습분석을 "최신 기술"이 아니라 학습과 형평성에 봉사하는 도구로 통합하는 일입니다.
학습효과의 증대 : 짧은 시연 영상+모바일 형성평가+VR 안전훈련+AI 튜터 질의응답 +학습분석 기반조기 지원처럼, 목표에 맞춘 복합매체 설계로 보건교육의 실습성과 전이를 강화해야 한다.
Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., Bakia, M., &J ones, K.(2010). Evalu ationofevidence-basedpractices inonlinelearning.U.S.Departmentof Edu cation.
Rose, D.H., &Meyer, A.(2002). Teachingeverystudentinthedigitalage: UDL.ASCD.
Ifenthaler, D., &Yau, J.Y.-K.(2020). Utilis inglearninganalyticsforstudysuccess.Technology, KnowledgeandLearning, 25(3), 645-651.
Cook, D.A., Hatala, R., Brydges, R., etal.(2011). Technology-enhancedsim ulationforhealthprofess ionseducation: Am eta-analys is.JAMA, 306(9), 978-988.
Kyaw, B.M., Saxena, N., Posadzki, P., etal.(2019). Virtualreality forhealthprofess ionseducation: Asystem ati creviewandm eta-analys is.BMCMedicalEdu cation, 19, 141.
Kon onowicz, A.A., Hege, I., Edelbring, S., etal.(2015). Virtu alpatients-Whatarewetalkingabout ? BMCMedicalEdu cation, 15,11.
Motola, I., Devine, L.A., Chu ng, H.S., Sullivan, J.E., &Issenberg, S.B.(2013). Sim ulationinhealthcareeducation.Jou rnalof GraduateMedicalEdu cation, 5(3), 293-298.
Kulik, J.A., &Fletcher, J.D.(2016). Eff ectivenessofintelligenttutoringsystems.Reviewof Edu cationalResearch, 86(1), 42-78.
Harden, R.M., &Gleeson, F.A.(1979).Assessmentof clinicalcompetenceusingOSCE.MedicalEducation, 13(1), 41-54.
Custers, E.J.F.M.(2015).Long-term retentionofbasicscienceknowledge.Advances inHealth Sciences Edu cation, 20(5), 1095-1105. |
 |
학습, 매체, 교육, 보건, 모바일, 강의, ai, 설계, 피드백, 학습자, 화, 기반, 학교, a, 퀴즈, 형, 효과, vr, 실습, 접근성 |
|
|
|
|
|
|
 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
2025.09.06
10페이지
