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교사의 시범을 관찰하고 따라 하려는 태도를 보이며, 표현 활동에 자발적으로 참여하는 편이다.
교사의 손을 잡고 활동에 참여하거나, 또래 친구가 먼저 시범을 보이는 경우 관찰 후 따라하려는 시도를 보인다.
미술활동 시 친구나 교사가 사용하는 재료나 색깔을 그대로 따라하며, 예 : "○○가 초록색 썼어요, 나도 초록색할래요"라고 말하며 자신만의 창의적 시도보다는 관찰과 재현 중심의 표현을 보인다.
친구들과 함께 활동할 때는 옆에서 따라하거나 조용히 같은 활동을 이어가는 방식으로 참여하며, 활동 중 교사의 질문에 고개를 끄덕이거나 "네", "몰라요" 같은 짧은 말로 응답한다.
갈등 상황에서는 교사의 중재 언어를 기억하고 "미안해요"나 "같이 해요"와 같은 말을 사용하려는 모습도 보이며, 친구가 감정을 표현하는 것을 보고 그 감정을 공감하거나 동일하게 표현하는 반응도 나타난다.
친구가 사용하는 도구나 방법을 세심하게 관찰한 후 정확히 따라하며, 그 결과를 교사에게 보여주거나 친구와 비교하는 등 확장된 탐색활동을 보인다.
실험활동에서도 교사의 설명을 들은 뒤 자신이 직접 따라하며, 관찰 결과에 대해 친구가 말한 표현을 반복하거나 자신의 말로 다시 정리하려는 시도도 관찰된다.
활동 중 교사나 친구의 말에 대해 "왜 그런 거예요?", "그럼 이건 왜 안 되지요?"와 같은 탐색적 질문을 자주 하며, 활동 후에도 탐구 내용을 이야기 속처럼 구성하여 다른 친구에게 설명하는 모습도 보인다.
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교사의 시범을 관찰하고 따라 하려는 태도를 보이며, 표현 활동에 자발적으로 참여하는 편이다.
특히 예술적 표현과 자연탐구영역에서 높은 흥미와 주도적인 참여를 보이며, 이러한 흥미를 지속적으로 격려하고 확장시킬 수 있는 활동 제공이 필요하다.
교사의 손을 잡고 활동에 참여하거나, 또래 친구가 먼저 시범을 보이는 경우 관찰 후 따라하려는 시도를 보인다.
실내에서는 블록을 빠른 속도로 쌓고 무너뜨리며 놀이를 반복하고, 점토, 끼우기 등 소근육 활동에도 집중하지만, 활동 전환이 빠르고 다양한 도구를 빠르게 시도하려는 경향이 있다.
소근육 활동에서는 반복된 경험을 통해 능숙하게도구를 사용하려 하며, 원하는 방식대로 되지 않으면 화를 내거나 중간에 활동을 중단하기도 한다.
자신의 감정과 생각을 말로 적극 표현하며, "기분 좋아요!", "싫어요, 화났어요"처럼 감정 중심의 언어가 자주 나타난다.
말의 억양이 크고 감정에 따라 말하는 속도와 분위기가 다르며, 이야기를 나눌 때도 자신의 경험을 감정적으로 이야기하는 경우가 많다.
감정 표현이 풍부하고 변화의 폭이 큰 성향을 지니고 있으며, 활동이나 관계 상황에 따라 기분이 빠르게 고조되거나 낙담하는 모습을 보인다.
등원 후 친구나 교사의 행동을 관찰하며 자신도 같은 방식으로 행동하려는 경향이 강하다.
낮잠 시간에는 교사의 행동을 모방하여 조용히 자리에 눕고, 친구가 이불을 펴는 모습을 본 후 이불을 정리하는 등 타인의 행동을 모델 삼아 일상습관을 형성해 가는 모습 이 관찰된다.
소근육 활동에서도 친구가 블록을 쌓는 방식이나 점토를 사용하는 법을 관찰한 뒤 비슷한 형태로 재현하려는 경향이 강하며, 교사의 시범도 정확하게 모방하려는 집중력을 보인다.
친구의 행동을 따라하며 자연스럽게 놀이에 참여한다.
갈등 상황에서는 친구의 반응을 보고 따라하며, 교사의 중재 시 친구가 사과하면 자신도 같이 "미안해요"라고 말하는 등 상황 반응을 모방하는 경향 이강하다.
음악 활동에서는 교사의 동작이나 친구의 율동을 따라하며 적극적으로 참여하고, 노랫말도 반복을 통해 빠르게 습득해 자주 흥얼거린다.
도구나 자연물을 어떻게 사용하는지 관찰한 뒤 동일하게 따라하려는 태도를 보이며, 주변 친구가 실험도구를 사용하는 모습을 보고 자신도 똑같은 방식으로 행동한다.
그러나 일정한 시간이 지나면 교사의 손을 잡고 간단한 동작부터 시작하며, 친구들의 시범을 관찰하고 따라 하려는 행동이 관찰된다.
이야기 나누기나 동화 읽기 시간에는 직접 말하기보다는 조용히 그림을 응시하거나 친구의 말에 반응 없이 듣기만 하는 경우가 많으며, 반복된 참여 경험을 통해 짧은 단어 수준의 반응이 서서히 증가하는 모습이 나타났다.
실내 활동에서는 스티커 붙이기, 퍼즐 맞추기 등 소근육 조절능력이 향상되어 한 가지 활동에 집중하는 시간이 길어졌다.가 위 사용과 같은 도구 활용도 교사의 지도를 통해 시도하며 성취감을 경험하고 있다.
말의 양은 여전히 적은 편이지만, 자신이 익숙한 상황이나 반복된 경험 속에서는 말로 표현하려는 모습이 관찰된다.
친구들과 함께 활동할 때는 옆에서 따라하거나 조용히 같은 활동을 이어가는 방식으로 참여하며, 활동 중 교사의 질문에 고개를 끄덕이거나 "네", "몰라요" 같은 짧은 말로 응답한다.
비언어적 표현력이 풍부하고 상황에 대한 이해력이 높아, 반복적 경험과 친숙한 환경에서 자연스럽게 반응이 확장되고 있다.
말의 표현력은 더 풍부해졌으며, 자신의 기분이나 상황에 대해 "속상해요", "재미 없었어요", "기분 좋아요"처럼 감정 중심의 문장을 자연스럽게 말한다.
실험이나 관찰활동에서는 조용히 교사의 시범을 본 뒤 자신만의 방식으로 결과를 비교하거나 정리하며, 친구의 결과와 비교하진 않지만 같은 도구를 사용해보는 방식으로 간접적 상호작용이 관찰된다.
그러나 이전보다 관찰 없이도 스스로 시도하는 행동이 늘었으며, 친구의 움직임을 모방한 뒤 자기 방식대로 변형하거나 응용해보는 시도도 나타난다.
말의 표현이 더 늘어나며, 친구나 교사의 표현을 듣고 모방한 후 스스로 사용해보는 문장이 증가했다.
실험활동에서도 교사의 설명을 들은 뒤 자신이 직접 따라하며, 관찰 결과에 대해 친구가 말한 표현을 반복하거나 자신의 말로 다시 정리하려는 시도도 관찰된다.
활동 중 교사나 친구의 말에 대해 "왜 그런 거예요?", "그럼 이건 왜 안 되지요?"와 같은 탐색적 질문을 자주 하며, 활동 후에도 탐구 내용을 이야기 속처럼 구성하여 다른 친구에게 설명하는 모습도 보인다.
언어 표현은 점차 증가하고 있으며, 익숙한 상황에서는 간단한 문장으로 자신의 의사를 표현하려는 시도가 자주 나타난다.
이야기 나누기 시간에는 조용히 듣는 것을 선호하지만, 반복된 경험 속에서 "강아지나왔어요"와 같이 그림이나 상황에 대한 짧은 말로 반응하는 모습도 나타난다.
친구와 도구를 함께 사용하는 상황에서는 아직 소극적이지만, 옆에서 관찰하며 친구의 행동을 따라하려는 반응이 나타나고 있다. |
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2025.05.20
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