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상황에 맞는 문장 표현이 가능하며, 이야기 나누기 활동에서 친구들보다 먼저 손을 들고 "나도 말할래요"라고 말하는 적극적인 태도를 보인다.
음악 활동에서는 큰 동작으로 리듬을 따라하며 감정 표현이 강하게 드러나고, 친구들과의 율동 활동 중 리더처럼 나서기도 한다.
음악, 미술활동에서는 언어 없이도 감정 표현이 자연스럽게 이루어지며, 활동에 몰입하는 태도가 높다.
활동 중 필요할 때는 스스로 말로 요청하거나 표현하려는 의지가 생겼으며, 교사의 반복적 언어 자극에 따라 어휘도 풍부해지고 있다.
소근육 활동에서는 완성된 결과에 대해 친구들과 비교하거나, 자신의 감정을 연결하여 작품을 설명하는 언어 표현이 더욱 세밀해졌다.
이야기 나누기 활동 중에도 친구의 이야기에 고개를 끄덕이며 감정적으로 반응하거나, "그랬겠어요"와 같은 공감 표현이 자주 나타난다
동작 중"봐요!", "같이 해요" 등 자기표현을 동반한 참여가 늘었으며, 소근육 활동에서도 퍼즐이나 조작 놀이 후 교사에게 결과물을 보여주며 "했어요!"라고 자랑하려는 언어시도가 자주 나타났다.
활동 중 방해가 생겼을 때도 즉각 중단하거나 거부하기보다는 짧은 언어로 감정을 표현하거나 교사를 찾는 모습이 나타난다.
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새로운 친구나 교사에게도 먼저 다가가 말을 걸며, 놀이를 제안하거나 놀이 방법을 설명하는 등 사회적 접근성이 높다.
음악, 미술, 율동 활동 모두에 흥미가 높고 참여도가 뛰어나며, 특히 리듬과 동작에 대한 반응이 빠르다.
활동 중 몸의 움직임에 감정을 적극적으로 실어 표현하며, 율동이나 신체 놀이에서 "너무 재밌어!", "이거 좋아요" 등 감정 중심의 언어를 자주 사용한다.
자신의 생각과 감정을 또래보다 풍부하고 세밀하게 언어로 표현하며, 교사와의 대화에서도 "속상했어요", "좋았어요", "친구가 나도와 줬어요" 등 다양한 감정언어를 사용한다.
놀이 중 친구가 다투거나 울 경우 상황을 교사에게 설명하거나 친구를 달래며 감정중재자 역할을 하는 모습이 자주 보인다.
감정이 고조될 경우 조절이 어려워 울거나 단호한 거절 표현으로 이어지는 경우가 있어, 이러한 감정을 안전하게 표현할 수 있는 환경과 교사의 공감적 언어지지가 필요하다.
관찰활동에서는 결과보다는 즉시 적인 조작과 반응에 집중하는 경향이 있으며, 실험 도중 다른 아이의 도구를 만지거나 순서를 기다리지 않고 먼저 행동에 옮기려는 충동적인 반응이 자주 나타난다.
새로운 자극보다는 익숙한 사물을 반복적으로 관찰하며, 탐색중 스스로 관찰의 기준을 정해 같은 동작을 반복하거나 일정한 순서대로 탐색하는 특징이 있다.
관찰 중 물건을 교사에게 가져오거나 손으로 가리키며 반응을 유도하는 등, 언어가 아닌 방식으로 함께 알아가려는 의지가 강하다.
또래와의 놀이에서도 언어 대신 행동으로 참여하고 있으며, 모방을 통한 상호작용 시도와 감정의 공유능력이 높다.
자신만의 방식으로 활동을 반복하며 방해를 받을 경우 거부하거나 놀이를 중단하는 행동도 종종 관찰된다
교사나 친구와의 언어 상호작용보다는 놀이 중 혼잣말, 상상의 이야기를 중심으로 언어를 사용하는 모습이 많다.
친구의 행동을 멀리서 지켜보거나 관찰하는 시간이 많고, 놀이에 간접적으로 참여하는 '관망형' 특성이 강하게 나타난다.
탐색 결과에 대한 언어적 설명력이 우수하며, 결과를 친구나 교사에게 "내가 알아냈어요"라고 말하는 등 자기주도적 탐구 태도가 뚜렷하다.
대근육활동에는 참여하되, 활동방식이 일정하고 반복적이다.
파란색만 할래요", "여기부터 붙여요"와 같이 자신의 규칙을 고수하려 하며, 표현의 창의성보다는 일정한 틀과 방식에 따른 안정된 결과물을 선호한다.
놀이와 활동 속에서 이야기 구조를 만들어내는 능력과 몰입도가 높으며, 언어적 표현도 감정과 상상을 풍부하게 포함한다.
1학기보다 언어 사용이 늘고, 교사 및 친구와의 대화에 대한 반응도 더 적극적으로 변화하였다.
소근육 활동에서는 완성된 결과에 대해 친구들과 비교하거나, 자신의 감정을 연결하여 작품을 설명하는 언어 표현이 더욱 세밀해졌다.
그림이나 조형활동에서 "이건 엄마랑 바다 갔을 때 예요"처럼 경험을 감정과 함께 연결하는 언어적 표현이 늘었고, 친구의 작품에도 진심어린 칭찬을 건네며 관계 중심의 태도가 나타난다.
탐구활동을 친구와 함께하면서 "우리 같이 해보자"라고 말하며 협력 탐색에도 적극성을 보이며, 자연의 변화에 감정적으로 연결하는 특성은 탐색을 더 깊고 풍부하게 만든다.
놀이 중 자신의 방식이 방해받을 경우 짜증을 내기보다는 "그건 내가 먼저 하기로 했어요"라고 말로 표현하는 장면이 늘어났고, 감정 조절력도 다소 향상되었다.
자연물 탐색활동에서는 작은 변화나 섬세한 특징을 먼저 알아채고, 이를 말로 표현하거나 친구와 나누려는 태도가 더욱 자주 나타난다.
앞으로는 짧고 명확한 언어 모델링, 선택적 언어 사용 기회 제공, 반복과 예측 가능한 언어환경 구성을 통해 비언어에서 언어 중심으로 자연스럽게 이행할 수 있도록 지지해야 하며, 또래와의 짧은 역할놀이, 말 걸기 중심의 상호작용 기회를 통해 관계 속 언어 사용을 확장해 나갈 수 있도록 도울 예정이다.
소극적인 반응이지만 관계에 대한 수용성이 증가하고 있으며, 활동 중 방해 상황에서도 큰 반발보다는 "그거 하지마요"와 같은 말로 감정을 표현하며 감정 조절력 또한 향상되고 있다.
탐구활동에서는 여전히 "내가 먼저 해볼게요", "이건 이렇게 해야 돼요"라며 주도성을 보이지만, 친구의 생각을 듣고 "그럴 수도 있겠네"라고 반응하는 태도가 증가하였다.
신체활동에서의 상상놀이가 더 풍부해졌으며, 친구들과 역할을 나눠 이야기 중심의 움직임을 구성하기도 한다.
언어 사용의 폭이 매우 넓고, 감정·상황·상상 이야기를 서사 구조로 엮어 말하는 능력이 더욱 풍부해졌다.
이야기 나누기 활동에서 주제를 창의적으로 확장하거나 친구의 말을 이어 자신의 이야기를 구성하는 장면도 늘었으며, 언어 표현의 사회적 기능(질문, 경청, 설명 등)이 함께 발달하고 있다.
이야기 중심의 사고와 언어 표현은 더욱 구조화되었고, 이를 친구와 나누며 협력적 상상놀이로 확장해가는 능력이 인상적이다. |
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2025.05.13
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