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(검색결과 약 57,100개 중 59페이지)
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| 사회복지조사론] 관찰법의 의의와 유형 및 내용, 관찰법의 절차(과정)
사회복지조사론] 관찰법
III. 관찰법의 내용
표>관찰법의 유형
관찰 내용, 관찰단위.관찰 유형을 결정한다.
관찰 내용을 기록한다.
사회복지조사론] 관찰법의 의의와 유형 및 내용, 관찰법의 절차(과정)
III. 관찰법의 내용
비구조적 관찰(unstructuredobs ervation)은 관찰 내용을 미리 표준화하지 않은 상태에서 관찰하는 방법이다.
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관찰, 조사, 방법, 사회, 참여, 관찰자, 법, 내용, 대상자, 복지, 행동, 신분, 기록, obs, 연구, 환경, 따르다, 이란, 대상, 유형 |
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| 통증평가도구
통증의 평가 (Pain assessment)
통증은 매우 복잡한 현상이고 인간의 통증감지 정도는 환경, 교육정도 등에 따라 개인차가 심하므로 통증을 측정하는 것이 쉽지 않기 때문에 주관적 검사, 객관적 검사, 심리적 검사를 병행하여 통증을 평가해야한다.
주관적 평가 방법은 통증강도비율척도 (PIRS)와 맥길통증어휘표 (MPQWL)를 병용하는 것이 바람직하다. 그러나 환자 자신이 느끼고 있는 통증.. |
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| 교사가 ʻʻ00야, 선생님한테 공을 던져볼까요?
이에게 '**이가 말해 볼까? 왜 울고 있는 거니?'하자 교사를 쳐다보며 손가락으로 친구 00이를 가리킨다.
그러자 00가 "왜요?"라고 말한다.
교사가 "우리 뭐하기로 했었지요?"라고 말하자 00이가 "놀이터요"라고 말한다.
교사가 "그럼 모두 제자리해 볼까요?"라고 말하자 00가고 개를 끄덕이며 정리정돈을 시작한다.
교사가 "우와 ~00 아이게 뭐야~?" 하고 묻자.. |
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교사, 말, 00, 친구, 표현, 놀이, 모습, 보이다, 가다, 손, 보다, 관심, 신체, 만들다, 모양, 늘다, 이야기, 가지, 시도, 즐기다 |
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| 개방시스템과 집단의사결정
목차
개방시스템과 집단의사결정
Ⅰ. 개방시스템과 의사결정
Ⅱ. 집단의사결정
1. 집단의사결정의 의의
1) 의사결정과정에 있어서의 장점
2) 의사결정을 실행하는데 있어서의 장점
3. 집단의사결정 질의 결정요인
개방시스템과 집단의사결정
1. 개방시스템과 의사결정
경영과학자들은 오랫동안 의사결정자가 가장 훌륭한 행동방안을 선택하는 데 도움이 될 수 있는 .. |
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| ○ 청소년 우울증과 대처방안
과 목 명
:
클릭 ^^
담 당 교 수 님
:
클릭 ^^
학 과
:
클릭 ^^
학 번
:
클릭 ^^
이 름
:
클릭 ^^
○ 목 차
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 청소년 우울증과 실태
1. 우울증과 청소년 우울증
1) 우울증의 개념과 특징
2) 청소년 우울증의 특징
3) 청소년 우울증의 원인
4) 일반 우울증과 청소년 우울증의 차이점
2. 청소년 우울의 실태
1) 청소년 우울증에 관한 통계자료
2) 청소년 .. |
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| 일상생활에서 친숙한 동물에 관심을 가지고 탐색을 즐긴다.
또래 친구들을 따라 화장실을 탐색하여 관심을 가지지만 화장실에서 배변을 하진 않고 배변의 사표현을 수시로 하고 있으며 규칙적으로 소변을 본다.
교사와 대화가 가능하며 언어/비언어적으로 표현하고 신체활동을 즐기고 자발적으로 참여한다.
일상생활에서 자연과 사물에 관심을 가지고 탐색하는 것을 즐긴다.
또래에게 관심을 가지고 또래에.. |
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표현, 놀이, 관심, 즐기다, 탐색, 가지, 신체, 교사, 또래, 따르다, 말, 움직임, 사물, 활동, 손, 감, 시도, 다양하다, 친구, 잇다 |
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| 친구들 또는 교사가 신체적으로 표현을 해주면 관심을 갖고 몸짓으로 따라한다.
놀이하며 친구들의 불편함을 교사에게 전달해주기도 합니다.
자신이 속한 반의교사와 친구들을 알고 '사랑해요' '선생님 어디 갔었어'라고 말하며 애정을 표현하기도 합니다.
교사가 "00물놀이 하는구나~"라고 말을 하자 "응!"이라고 대답한다.
친구들이 관심을 표현하며 ʻʻ 좋아!
라고 말하며 교사에게 손을 내민다.
그러자 0.. |
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친구, 교사, 말, 놀이, 00, 표현, 관심, 모습, 보이다, 보다, 가다, 손, 먹다, 활동, 이야기, 스스로, 즐기다, 다양하다, 사용, 가지 |
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| [노인학대] 노인학대에 대한 개입
목차
* 노인학대에 대한 개입
Ⅰ. 개입에 영향을 주는 요소
1. 클라이언트의 능력
2. 클라이언트의 협조
3. 가해자의 병리
4. 상황의 심각성
Ⅱ. 위기개입
1. 1, 2단계: 형성과 실행 단계
1) 의료적 · 신체적 위기
2) 재정적 위기
2. 3단계: 종결
Ⅲ. 피해노인에 대한 개입방법
1. 감정의 표현 및 관리
2. 현실성 테스트
3. 예견능력의 개발
4. 내적 강점의 활성화
5.. |
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| 노년기 미술치료 - 미술활동의 치료적 요인
목차
노년기 미술치료 - 미술활동의 치료적 요인
I. 심상의 표현과 능동적 참여 요인
II. 에너지의 재활동과 창의적 요인
III. 내면 표출과 자아치료적 요인
IV. 만남과 관계과정
1. 내면과의 대면
2. 치료사와의 관계과정
3. 타인과의 의사소통
V. 언어적 보완과정
VI. 자아검토의 요인
VII. 미술표현의 공간적 요인
VIII. 미술매체의 심리촉진과.. |
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| 친구들 또는 교사가 신체적으로 표현을 해주면 관심을 갖고 몸짓으로 따라한다.
놀이하며 친구들의 불편함을 교사에게 전달해주기도 합니다.
자신이 속한 반의교사와 친구들을 알고 '사랑해요' '선생님 어디 갔었어'라고 말하며 애정을 표현하기도 합니다.
교사가 "00물놀이 하는구나~"라고 말을 하자 "응!"이라고 대답한다.
친구들이 관심을 표현하며 ʻʻ 좋아!
라고 말하며 교사에게 손을 내민다.
그러자 0.. |
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친구, 교사, 말, 놀이, 00, 표현, 관심, 모습, 보이다, 보다, 가다, 손, 먹다, 활동, 이야기, 스스로, 즐기다, 다양하다, 사용, 가지 |
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| 치료레크리에이션
[종이접기를 통한 레크리에이션]
지도일시
000년 00월 0일 0요일
대상
지적장애인
수업 교사
000
학습자료
직사각형 큰 종이, 색칠한 모든 도구
수업방식
모방
목표
① 종이를 마음껏 꾸미게 하여 자신의 마음을 표현한다.
② 배, 모자를 접는 방법을 알 수 있다.
③ 이야기를 통한 종이접기로 즐겁게 할 수 있다.
④ 친구들과 함께 접으면서 협동심을 기를 수 있다.
1. 3~4명 정도 조를 만.. |
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| 이에게 '**이가 말해 볼까? 왜 울고 있는 거니?'하자 교사를 쳐다보며 손가락으로 친구 00이를 가리킨다.
그러자 00가 "왜요?"라고 말한다.
교사가 "우리 뭐하기로 했었지요?"라고 말하자 00이가 "놀이터요"라고 말한다.
교사가 "우와 ~00 아이게 뭐야~?" 하고 묻자 "밥"이라고 말을 한다.
00는 교사와 함께 모양의 이름을 차례대로 말해본다.
자신이 속한 반의교사와 친구들을 알고 '사랑해요' '선생님 어.. |
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친구, 말, 교사, 00, 놀이, 표현, 모습, 보이다, 보다, 활동, 가다, 관심, 가지, 만들다, 신체, 손, 이야기, 먹다, 다양하다, 즐기다 |
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| 공원에서 놀이하던 00는 친구들이 뛰어다니 자관심을 보이며 친구들을 따라 달려본다.
교사가 "우와 ~00 아이게 뭐야~?" 하고 묻자 "밥"이라고 말을 한다.
교사가 ʻʻ 우리 반 친구들이 놀이했던 사진을 붙여놓았어요.
교사가 "00물놀이 하는구나~"라고 말을 하자 "응!"이라고 대답한다.
라고 교사가 말한다.
00는 교사에게 ʻʻ 선생님, 이거 봐요.
친구들과 적극적으로 상호작용하며 즐겁게 놀이하는 모습을 .. |
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놀이, 말, 친구, 교사, 00, 표현, 관심, 보다, 보이다, 모습, 가다, 가지, 손, 즐기다, 활동, 놀, 늘다, 먹다, 다양하다, 이야기 |
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| 이에게 '**이가 말해 볼까? 왜 울고 있는 거니?'하자 교사를 쳐다보며 손가락으로 친구 00이를 가리킨다.
그러자 00가 "왜요?"라고 말한다.
교사가 "우리 뭐하기로 했었지요?"라고 말하자 00이가 "놀이터요"라고 말한다.
교사가 "우와 ~00 아이게 뭐야~?" 하고 묻자 "밥"이라고 말을 한다.
00는 교사와 함께 모양의 이름을 차례대로 말해본다.
자신이 속한 반의교사와 친구들을 알고 '사랑해요' '선생님 어.. |
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친구, 말, 교사, 00, 놀이, 표현, 모습, 보이다, 보다, 활동, 가다, 관심, 가지, 만들다, 신체, 손, 이야기, 먹다, 다양하다, 즐기다 |
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| 바람직한 직장 예절
1. 직장예절의 의미와 중요성
예절이라는 단어는 사람이 반드시 지켜야 할 규범이라는 뜻의 ‘예’와 예의를 행동으로 옮기는 행위라는 뜻의 ‘절’이 합쳐진 단어이다. 서양에서는 예절을 에티켓과 매너라고 표현한다. 에티켓은 사람과 사람 사이에 마땅히 지켜야 할 규범으로서 형식적 측면이 강하고 매너는 그 형식을 나타내는 방식으로 방법적 성격이 강하다. 그래서 에티켓은 “있다, 없 |
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