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국어 수업은 학생 개개인의 경험과 감정, 사고가 함께 작동해야 의미를 갖게 되는 수업이었기 때문에, 학문적이 해와 교육적 실천이 결합된 깊이 있는 연구와 준비가 필요하다고 판단하게 되었습니다.
진학 이후에는 국어과 교육 내용의 심화뿐 아니라, 교과융합 수업, 텍스트 기반 토의 토론수업, 읽기·쓰기 연계 지도 등 실천 중심 연구를 병행하며 학습자의 언어 활동을 풍부하게 지원할 수 있는 역량을 기르고자 합니다.
앞으로의 교육 현장에서 학생들의 언어적 성장을 지원하고, 국어교육의 공공성과 방향성을 고민하는 교사로 성장할 수 있도록 성실하게 배우고 연구하겠습니다.
졸업 이후에는 중등국어 과정 교사로서 현장에 진입하여, 교육대학원에서 연구하고 익힌 내용을 수업과 생활지도 전반에 실천하고 싶습니다.
저는 교단에선 이후에도 교육대학원에서 경험한 연구 태도를 일상 속에서 유지하며, 수업을 자료로 삼고, 학생의 반응을 분석하여 더 나은 교수법을 실험하는 실천형 교사로 살아가고 싶습 니다.
교육대학원에서 습득한 이론과 실천사례를 바탕으로, 다양한 배경의 학생들이 언어를 통해 자신의 이야기를 할 수 있도록 돕는 수업을 개발하고 적용해 나갈 예정입니다.
결국 제가 그리는 진로는, 학생의 언어성장을 중심에 두고 수업을 설계하며, 동료 교사들과 협력하여 교육의 질을 함께 높여가는 국어교사의 모습입니다.
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특히 독서교육, 쓰기 지도, 문학교육의 실제 적용에서 학습자 반응과 효과를 분석할 수 있는 연구능력을 기르고 싶다는 생각이 커졌습니다.
이러한 경험은 국어교육의 목표가 단순한 언어지식 습득을 넘어 학생들의 삶을 반영하고 확장 할 수 있는 언어능력을 기르는 데 있어야 한다는 인식을 강화시켰습니다.
다양한 연령의 학습자에게 국어교육을 적용해 본 경험을 통해, 교수법의 과학적 근거와 수업 구성의 전략성을 갖추는 것이 중요하다는 확신이 생겼습니다.
국어 과 수업에서 쓰기 영역은 실천성과 평가의 어려움 등으로 간과되기 쉽지만, 저는 교육대학원 과정을 통해 쓰기 교육을 구조화하고, 다양한 평가 틀과 학습 피드백 방안을 체계화할 수 있는 지식과 역량을 쌓고자 합니다.
진학 이후에는 국어과 교육 내용의 심화뿐 아니라, 교과융합 수업, 텍스트 기반 토의 토론수업, 읽기·쓰기 연계 지도 등 실천 중심 연구를 병행하며 학습자의 언어 활동을 풍부하게 지원할 수 있는 역량을 기르고자 합니다.
이를 위해 '국어과 교육과정 연구' 및 '교수학습 이론' 관련 강의를 수강하고, 현장수업 사례 분석과 비교를 통해 단위성취기준별 수업 설계안을 직접 구성해 보는 연습을 반복할 계획입니다.
두 번째 목표는 쓰기 교육과 읽기 교육의 통합적 접근 방식을 연구하는 것입니다.
쓰기 교육론'과 '독서교육론' 강의를 함께 수강하며, 교육 현장에서 적용 가능한 읽기-쓰기 연계 교수 모형을 실제 사례기반으로 탐색하고, 교육현장 자료를 수집하여 분석하는 소규모 실증연구도 병행하고자 합니다.
교육대학원에서는 '국어 과 평가방법 연구'를 심도 있게 학습하고, 실제 평가도구를 개발하거나 채점 기준을 설계하는 실습활동에 적극적으로 참여할 계획입니다.
학기 중에는 교육과정과 교수학습 이론 중심의 강의를 집중 수강하며 이론적 토대를 튼튼히 하고, 방학기간에는 실제 수업 설계, 교수 자료 제작, 평가도구 개발 등 실무적 역량을 강화하는 프로젝트를 진행할 계획입니다.
졸업 이후에는 중등국어 과정 교사로서 현장에 진입하여, 교육대학원에서 연구하고 익힌 내용을 수업과 생활지도 전반에 실천하고 싶습니다.
특히 국어라는 과목은 언어를 다룬다는 점에서 학생 개개인의 사고방식과 감정, 표현 능력을 조화롭게 키울 수 있는 도구가 되며, 그만큼 교사의 영향력이 크다고 느꼈습니다 .
저는 교단에선 이후에도 교육대학원에서 경험한 연구 태도를 일상 속에서 유지하며, 수업을 자료로 삼고, 학생의 반응을 분석하여 더 나은 교수법을 실험하는 실천형 교사로 살아가고 싶습 니다.
졸업 후에는 우선 정규 중 등학교 교단에 진입하여 수업 경험을 충분히 쌓고, 이후에는 국어과 교육연구회나 시·도교육청 단위의 국어교사 공동체에 참여하여 지역 내수업 나눔과 교과연구에 기여하고 싶습니다. |
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2026.01.20
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