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현장에서 학생들이 사고를 언어로 조직하는 과정을 기록하고, 글쓰기 전후의 사고 구조 변화를 분석할 예정입니다.
언어가 사고를 형성하는 과정을 발달심리학적 관점과 결합해 분석하고, 이를 국어교육의 학문적 기반으로 확립하는 것이 제학문적 목표입니다.
연구를 통해 학생이 언어로 사고를 조직하고 표현하는 힘을 기를 수 있도록 돕는 교육방법을 제시하고 싶습니다.
결국 제가 한양대학교에서 이루고자 하는 학문적 여정은, 국어교육을 지식중심에서 사고 중심으로 전환하는 실천적 탐구입니다.
국어교육의 핵심은 언어 활동을 통해 학습자가 스스로 사고를 조직하고 표현하는 능력을 기르는 데 있다고 생각합니다.
제가 궁극적으로 추구하는 연구의 방향은 국어교육을 언어 활동 중심의 역동적 학문으로 확립하는 것입니다.
국어교육이 단순한 지식교육이 아닌 사고교육으로 자리잡을 때, 학생들은 언어를 통해 자신과 세계를 새롭게 이해하게 될 것입니다.
저는 국어교육을 통해 인간의 사고를 확장하고, 언어로 세상과 소통하는 힘을 길러주는 교육의 의미를 사회에 전하고 싶습니다.
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특히 학습자 중심 언어교육, 문식성 연구, 국어과 교육과정 재구성 등 실질적인 연구주제가 활발히 다뤄지고 있어 제가 추구하는 연구방향과 일치합니다.
먼저 수강할 과목으로는 '국어과 교수학습 이론', '국어과 교육과정 및 평가', '국어교육연구방법론', '국어과 텍스트 교육론', '국어 과 표현 교육 세미나', '국어교육 현장연구'를 계획하고 있습니다.
국어과 교수학습 이론'을 통해 현대 국어교육의 패러다임을 이해하고, '교육과정 및 평가'에서는 학습자 중심 평가의 방향을 연구할 것입니다.
텍스트 교육론'과 '표현교육 세미나'에서는 학생의 언어 사용이 실제적 상황에서 어떻게 확장되는지 를 구체적으로 탐구할 예정입니다.
현장에서 학생들이 사고를 언어로 조직하는 과정을 기록하고, 글쓰기 전후의 사고 구조 변화를 분석할 예정입니다.
연구를 통해 학생이 언어로 사고를 조직하고 표현하는 힘을 기를 수 있도록 돕는 교육방법을 제시하고 싶습니다.
국어교육의 핵심은 언어 활동을 통해 학습자가 스스로 사고를 조직하고 표현하는 능력을 기르는 데 있다고 생각합니다.
학습자는 텍스트를 읽는 과정에서 내면화한 사고를 글로 재구성하며, 그 과정이 반복될 때 사고의 폭이 확장된다는 점을 명확히 인식하게 되었습니다.
국어교육학적으로 보았을 때, 읽기와 쓰기의 통합은 단순한 교수 기법의 문제가 아니라 학습자의 언어인식 구조를 전환하는 일이라고 생각합니다.
특히 학습자의 배경지식, 정서, 담화맥락이 읽기-쓰기 연계활동에 어떤 영향을 미치는지를 실험적으로 검증할 계획입니다.
우선 읽기 수업에서 제시한 텍스트를 중심으로, 학습자가 글쓰기 단계에서 어떤 표현과 어휘를 전이시키는지 추적할 것입니다.
읽기와 쓰기의 상호작용을 통해 학습자의 사고력이 성장하고, 사고의 확장이 다시 언어 표현의 질적 향상으로 이어지는 선순환 구조를 실증적으로 입증하고 싶습니다.
국어교육이 단순한 지식교육이 아닌 사고교육으로 자리잡을 때, 학생들은 언어를 통해 자신과 세계를 새롭게 이해하게 될 것입니다.
저는 대학원에서의 연구를 토대로 교육 현장에서 언어를 통한 사고력 교육을 실천하며, 학문적 연구를 지속적으로 발전시키고 싶습니다.
언어 사용의 양상과 사고 구조의 발달을 인지언어학적 관점에서 탐구하고, 국어교육의 이론적 기반을 확장하는 학문적 기여를 하고 싶습니다.
특히 국어교육이 국어과 내부의 학문에 그치지 않고, 언어심리학·교육공학·철학 등과의 학제적 융합을 통해 인간이해의 폭을 넓히는 학문으로 발전해야 한다고 생각합니다. |
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이다, 언어, 국어교육, 교육, 연구, 사고, 학생, 통해, 과정, 읽다, 교수, 국어, 학문, 구조, 학습자, 표현, 확장, 싶다, 쓰기, 수업 |
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2025.11.03
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