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디지털리터 러시교육을 장애인의 '기술교육'이 아닌 권리기반 평생교육의 관점에서 재조명한다.
이에 따라 디지털리터 러시교육은 발달장애인의 사회참여와 자립을 위한 핵심역량으로 떠오르고 있으며, 이를 평생교육의 영역에서 체계적으로 제공하는 것은 국가의 책무로 인식되어야 한다.
지역사회에서는 성인기 장애인을 위한 디지털 교육 프로그램이 부족하여
특히 '정보통신기술 기반 평생학습지원' 조항은 성인 발달장애인의 디지털리터 러시교육을 직접적으로 뒷받침하는 법적 근거가 된다.
지역 장애인 평생교육센터의 '생활밀착형 디지털교육'
즉, 디지털리터 러시 평생교육은 기술훈련에 머무르지 않고, 장애인의 사회참여와 권리실현을 위한 평생학습체계의 일부로 정착해야 한다.
즉, 디지털리터 러시교육을 단일 프로그램이 아닌 '지역사회 기반 평생학습 시스템'으로 구축하고 있다는 점이 특징이다.
성인 발달장애인의 디지털리터 러시 평생교육은 단지 기술훈련이 아닌,
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이로 인해 많은 성인 발달장애인이 성인이 된 이후에도 온라인 정보에 접근하지 못하거나, 일상생활에서 디지털 도구를 활용하지 못하는 어려움을 겪고 있다.
따라서 본보고서는 이러한 현실적 한계와 사회적 필요성을 바탕으로, 성인 발달장애인의 디지털리터 러시 평생교육을 주제로 선정하였다.
디지털리터 러시교육을 장애인의 '기술교육'이 아닌 권리기반 평생교육의 관점에서 재조명한다.
이를 바탕으로 성인 발달장애인의 생활밀착형 디지털리터 러시 프로그램 방향을 제안함으로써, 자립과 사회통합의 실질적 기반을 마련하는 데 목적을 둔다.
이에 따라 디지털리터 러시교육은 발달장애인의 사회참여와 자립을 위한 핵심역량으로 떠오르고 있으며, 이를 평생교육의 영역에서 체계적으로 제공하는 것은 국가의 책무로 인식되어야 한다.
즉, 이주제는 기술격차가 사회적 불평등으로 전이되는 것을 방지하고, 장애인의 삶의 질을 실질적으로 향상시키는 교육적 대안으로서 시의성이 매우 높다.
따라서 본과제의 주제는 단순히 교육의 필요성뿐 아니라, 지역사회 평생학습체계의 보완과 공공-민간 협력 모델 구축이라는 실천적 의미도 지닌다.
국제협약과 국내법 모두 디지털 접근권을 포함한 평생교육의 권리를 명시하고 있기 때문이다.
성인 발달장애인의 디지털리터 러시 평생교육은 단순한 사회적 요구가 아니라, 국제적인권규범과 국내 법률에 의해 명확히 보장된 권리이다.
유엔의 「장애인 권리협약(CRPD) 」은 장애인의 평생학습 접근권을 국가의 법적·제도적 의무로 규정하고 있으며, 한국 역시 이를 국내 법 체계 속에서 실현하기 위한 다양한 법률과 정책을 마련해왔다.
국제적 근거 : 유엔「장애인 권리협약」(CRPD)
이 협약의 제24조(교육)는 모든 장애인이 차별 없이 교육에 접근할 권리를 가지며, 초등·중등교육뿐 아니라 성인교육과 평생학습(lifelonglearning) **에 이르기까지 동등한 기회를 보장해야 한다고 규정한다.
국내 일반법 : 차별금지와 정보 접근보장
장애인 복지법 」 제22조(정보에의 접근)
평생교육법」은 모든 국민이 평생에 걸쳐 학습할 수 있는 기회를 보장하기 위해 제정된 기본법으로, 제5조는 "국가와 지방자치단체는 장애인 등 학습 취약계층에 대한 평생교육 기회를 확대해야 한다"고 명시한다.
같은 법 시행령에 따라 지자체는 '장애인 평생학습도시'를 지정·운영할 수 있으며, 이를 통해 지역 기반의 맞춤형 평생학습 프로그램을 활성화할 수 있다.
이 법들은 장애인의 평생학습과 직업능력 향상을 위한 국가지원체계를 규정하고 있다.
최신 입법 동향 : 「장애인 평생교육법 」제정
특히 '정보통신기술 기반 평생학습지원' 조항은 성인 발달장애인의 디지털리터 러시교육을 직접적으로 뒷받침하는 법적 근거가 된다.
따라서 본과제에서 다루는 '성인 발달장애인의 디지털리터 러시 평생교육'은 국가가 법적으로 보장해야 하는 정당한 학습권(righttolifelonglearning)이며, 향후 정부의 평생학습종합계 획과 연계될 실천 가능한 정책 영역으로 평가된다.
즉, 장애인의 학습권은 단순한 복지적 지원이 아니라, 국가가 보장해야 할 권리이며, 디지털 환경에서의 접근성과 학습 역량 강화를 위한 평생교육은 법적·윤리적 책무임을 분명히 하고 있다.
한국은 최근 몇 년 사이디지털 포용(digitalinclusion)을 주요 국가 과제로 설정하며, 장애인의 정보 접근권 강화를 위한 여러 시범사업과 교육 프로그램을 추진해왔다.
국립특수교육원은 2021년부터 '에듀테크 기반 특수교육환경 조성사업'을 추진하며, 발달장애 학생의 학습 접근성을 높이기 위한 보조공학(AAT)·스마트 기기·인공지능(AI) 학습도구를 적극 도입하고 있다.
이처럼 국제기구들은 디지털리터 러시를 장애인의 사회적 자립, 고용, 시민참여의 필수 역량으로 규정하고, 이를 달성하기 위한 원칙을 "포용·접근성·지속가능성"으로 정립하고 있다.
즉, 디지털리터 러시교육을 단일 프로그램이 아닌 '지역사회 기반 평생학습 시스템'으로 구축하고 있다는 점이 특징이다.
성인 발달장애인의 디지털리터 러시 평생교육의 필요성과 법적 근거, 그리고 국내·외 실제 사례를 종합적으로 고찰하였다.
따라서 디지털리터 러시는 발달장애인의 학습권, 정보 접근권, 사회참여권을 보장하기 위한 핵심적 평생학습 영역으로 자리매김해야 한다.
김동일, 김정연.(2021).「발달장애성인의 평생교육 참여 실태와 정책적 시사점」.『 특수교육 저널』, 32(2), 45-68.
박은희.(2022). 「장애인의 디지털 정보격차 해소를 위한 평생교육 방안」.『평생교육학 연구』, 28(3), 95-120.
발달장애성인의 디지털 역량교육을 위한 교수 설계연구」.『 특수교육연구』, 44(1), 71-94. |
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2025.11.05
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