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소근육 활동에서는 완성된 결과에 대해 친구들과 비교하거나, 자신의 감정을 연결하여 작품을 설명하는 언어 표현이 더욱 세밀해졌다.
그림이나 조형활동에서 "이건 엄마랑 바다 갔을 때 예요"처럼 경험을 감정과 함께 연결하는 언어적 표현이 늘었고, 친구의 작품에도 진심어린 칭찬을 건네며 관계 중심의 태도가 나타난다.
이야기 나누기 활동 중에도 친구의 이야기에 고개를 끄덕이며 감정적으로 반응하거나, "그랬겠어요"와 같은 공감 표현이 자주 나타난다
자연물 탐색활동에서는 작은 변화나 섬세한 특징을 먼저 알아채고, 이를 말로 표현하거나 친구와 나누려는 태도가 더욱 자주 나타난다.
동작 중"봐요!", "같이 해요" 등 자기표현을 동반한 참여가 늘었으며, 소근육 활동에서도 퍼즐이나 조작 놀이 후 교사에게 결과물을 보여주며 "했어요!"라고 자랑하려는 언어시도가 자주 나타났다.
이건 엄마!", "노란색 예뻐요"와 같은 간단한 문장 표현이 활동 중 자주 들리고, 친구의 작업을 보고 "좋아요", "멋지다"라고 말하는 감정언어도 함께 사용된다.
활동 중 방해가 생겼을 때도 즉각 중단하거나 거부하기보다는 짧은 언어로 감정을 표현하거나 교사를 찾는 모습이 나타난다.
새로운 표현에 대한 모방력도 향상되어, 활동 중 습득한 표현을 일상 언어에 적용하는 모습이 자주 나타난다.
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2학기 영아발달평가
또래와의 놀이에서는 주도성이 유지되나, 1학기에 비해 협력과 타협의 태도가 발달되었다.
예를 들어, 역할 놀이 중 친구의 의견이 달라질 경우 "그럼 너가 먼저 해"라고 양보하는 모습도 보이며, 다툼 발생 시 교사의 도움 없이 스스로 문제를 해결하려는 시도도 관찰된다.
1학기보다 언어 사용이 늘고, 교사 및 친구와의 대화에 대한 반응도 더 적극적으로 변화하였다.
이야기 나누기 시간에는 자신의 경험을 간단한 문장으로 표현하거나, 친구의 말을 듣고 "나도 그랬어요"라고 말하며 공감을 표현하는 모습도 보인다.
자연과 사물에 대한 관찰력이 더욱 세밀해졌으며, 활동 중 감각 반응도 다양해지고 있다.
율동이나 신체표현 활동 중에는 음악의 분위기에 맞춰 표정과 동작을 자유롭게 바꾸며, 친구들에게 "같이 하자"고 말하거나 박수를 유도하는 등 리더십적인 면모도 보인다.
소근육 활동에서는 완성된 결과에 대해 친구들과 비교하거나, 자신의 감정을 연결하여 작품을 설명하는 언어 표현이 더욱 세밀해졌다.
의사소통 영역에서는 문장의 구조와 어휘 사용이 더욱 다양해졌고, 상대의 말에 반응하는 공감적 언어도 풍부하게 나타난다.
그림이나 조형활동에서 "이건 엄마랑 바다 갔을 때 예요"처럼 경험을 감정과 함께 연결하는 언어적 표현이 늘었고, 친구의 작품에도 진심어린 칭찬을 건네며 관계 중심의 태도가 나타난다.
탐구활동을 친구와 함께하면서 "우리 같이 해보자"라고 말하며 협력 탐색에도 적극성을 보이며, 자연의 변화에 감정적으로 연결하는 특성은 탐색을 더 깊고 풍부하게 만든다.
속상했어요. 친구가 안기다렸어요"처럼 감정을 상황과 연결해 말하는 문장이 늘었으며, 또래와의 대화에서도 순서를 기다리거나 친구의 말을 듣고 반응하는 모습이 점차 늘고 있다.
그러나 교사가 일정한 시간 구조를 제시할 경우 활동을 끝까지 이어가는 경우가 점차 늘고 있으며, 자신이 만든 결과물에 대해 긍정적인 피드백을 받을 때 자존감을 높이는 반응도 보인다.
소근육 활동에서는 여전히 질서와 정돈을 중요시하며, 도구 사용에 있어서도자기 방식대로 진행하려는 경향이 있지만 집중도는 매우 높다.
놀이 중 자신의 방식이 방해받을 경우 짜증을 내기보다는 "그건 내가 먼저 하기로 했어요"라고 말로 표현하는 장면이 늘어났고, 감정 조절력도 다소 향상되었다.
자연물 탐색활동에서는 작은 변화나 섬세한 특징을 먼저 알아채고, 이를 말로 표현하거나 친구와 나누려는 태도가 더욱 자주 나타난다.
자신의 감정이나 불편함을 비언어와 함께 짧은 말로 전달하는 모습이 자주 관찰된다.
친구와의 갈등 상황에서도 울거나 도망가는 대신, 교사를 바라보며 도움을 요청하거나 짧은 말로 설명하려는 태도가 나타난다.
앞으로는 짧고 명확한 언어 모델링, 선택적 언어 사용 기회 제공, 반복과 예측 가능한 언어환경 구성을 통해 비언어에서 언어 중심으로 자연스럽게 이행할 수 있도록 지지해야 하며, 또래와의 짧은 역할놀이, 말 걸기 중심의 상호작용 기회를 통해 관계 속 언어 사용을 확장해 나갈 수 있도록 도울 예정이다.
이건 공주가 사는 성이에요", "여기는 물속 나라예요"처럼 구체적인 상황을 설정하고 말로 설명하려는 모습이 나타나며, 교사의 질문에도 고개를 끄덕이거나 짧게라도 반응하는 횟수가 증가하였다.
소극적인 반응이지만 관계에 대한 수용성이 증가하고 있으며, 활동 중 방해 상황에서도 큰 반발보다는 "그거 하지마요"와 같은 말로 감정을 표현하며 감정 조절력 또한 향상되고 있다.
탐구활동에서는 여전히 "내가 먼저 해볼게요", "이건 이렇게 해야 돼요"라며 주도성을 보이지만, 친구의 생각을 듣고 "그럴 수도 있겠네"라고 반응하는 태도가 증가하였다.
주도성과 표현력을 기반으로, 소집단 내 역할 분담, 협력놀이, 감정언어 모델링을 통해 사회적 협력 과 정서적 유연성을 더욱 확장시킬 수 있도록 지도할 계획이다.
새로운 표현에 대한 모방력도 향상되어, 활동 중 습득한 표현을 일상 언어에 적용하는 모습이 자주 나타난다.
친구가 놀이 규칙을 바꾸려 할 경우, "그건 안 돼요"라고 즉시 반응하지만, 교사의 중재를 통해 "그럼 그 다음엔 네가 해 "와 같이 조율하는 언어 반응이 점차 늘어났다.
2학기에는 기본 생활 흐름에 대한 이해도가 높아졌고, 일과 중에도 상상의 요소를 일정 부분 자제하며 현실 흐름을 따라가려는 조절력의 발달이 관찰되었다.
신체활동에서의 상상놀이가 더 풍부해졌으며, 친구들과 역할을 나눠 이야기 중심의 움직임을 구성하기도 한다.
언어 사용의 폭이 매우 넓고, 감정·상황·상상 이야기를 서사 구조로 엮어 말하는 능력이 더욱 풍부해졌다.
이야기 나누기 활동에서 주제를 창의적으로 확장하거나 친구의 말을 이어 자신의 이야기를 구성하는 장면도 늘었으며, 언어 표현의 사회적 기능(질문, 경청, 설명 등)이 함께 발달하고 있다.
이야기 중심의 사고와 언어 표현은 더욱 구조화되었고, 이를 친구와 나누며 협력적 상상놀이로 확장해가는 능력이 인상적이다. |
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활동, 표현, 언어, 친구, 감정, 교사, 모습, 나타나다, 대한, 관찰, 여전하다, 말, 반응, 태도, 되어다, 중심, 놀이, 력, 학기, 조절 |
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2025.05.13
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