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이러한 자질들은 상담교사로서 학생들의 정서적 변화와 말하지 못한 어려움을 발견하는 데 반드시 필요한 역량이라고 생각합니다.
그 말을 들으며 저는 상담교사가 학생들의 마음속에서 '안전한 공간'을 만드는 존재라는 사실을 더욱 확신하게 되었습니다.
상담은 학생의 현재 행동이나 말만 바라보는 일이 아니라, 그 뒤에 숨겨진 감정·환경·관계를 온전히 이해하려는 과정이며, 저는 이 과정을 가장 정직하게 수행할 때 학생의 삶에 의미 있는 변화가 시작된다는 것을 여러 경험을 통해 확인 해왔습니다.
학생이 말에 담지 못한 감정까지 이해해주는 상담교사, 그리고 그 학생의 하루를 지켜주는 안전한 어른이 되고 싶습니다.
저는 이 말이 치료적 변화의 실제 지점임을 확인하고, 위기 학생을 다룰 때 상담교사가 얼마나 중요한지를 다시 느꼈습니다.
저는 상담교사의 개입이 학생들 삶의 관계 구조를 바꿀 수 있다는 사실을 실질적으로 경험했습니다.
앞으로 학교 현장에서도 이러한 경험을 기반으로 학생들이 안전하고 편안하게 마음을 표현할 수 있는 상담실을 만들고, 변화의 순간을 함께하는 상담교사로 성장 하고자 합니다.
저는 그 학생이 스스로 감정을 표현하게 된 과정에서 상담의 힘을 다시 느꼈고, 학생들이 안전하게 자기 이야기를 풀어내는 환경을 제공 하는 것 이 상담자의 중요한 역할이라는 점을 더욱 깊이 이해했습니다.
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저는 해결을 서두르지 않고 감정이 가라앉을 때까지 충분히 들어주었고, 친구는 그저 누군가에게 표현할 수 있었다는 사실만으로도 마음이 많이 편해졌다고 말했습니다.
겉으로는 평온해 보이지만 내면에서는 불안이 커지는 순간들이 많았고, 저는 그런 친구들의 감정을 놓치지 않기 위해 더 집중해서 대화를 들었습니다.
그 순간 저는 제게 자연스럽게 자리잡은 공감능력이 누군가에게 실제로 중요한 힘이 될 수 있다는 사실을 느끼게 되었고, 사람의 마음을 돌볼 수 있는 일을 하고 싶다는 생각이 점점 선명해졌습니다.
수업 속에서 배운 대인관계 이론, 의사소통 방식, 정서조절, 상담의 기초원리들을 친구들과의 실제 대화 상황에 적용해보면서, 제가 오랫동안 자연스럽게 해오던 행동들이 상담의 중요한 기본 역량이라는 사실을 깨달았습니다.
담임교사는 그 학생이 문제 행동을 보인다고 판단했지만, 저는 그 속에 이유가 숨어 있을 것이라 생각했습니다.면담을 시도하던 중 학생은 처음에는 말을 이어가지 못해 손톱만 물어뜯으며 불안을 보였지만, 제가 서둘러 묻지 않고 학생이 편안한 속도로 말할 수 있도록 기다리자 결국 가정 내 갈등 문제를 털어놓기 시작했습니다.
그 이야기를 들으며 저는 상담교사가 학교 안에서 얼마나 중요한 역할을 책임지는지 깊이 느꼈습니다.
그 말을 들으며 저는 상담교사가 학생들의 마음속에서 '안전한 공간'을 만드는 존재라는 사실을 더욱 확신하게 되었습니다.
제가 상담교사가 되고 싶은 또 다른 이유는, 학교라는 공간이 학생의 삶에 미치는 영향이 매우 크다고 느꼈기 때문입니다.
저는 여러 교육기관에서 봉사활동과 상담 실습을 하면서 학교가 단순히 학업을 제공하는 공간이 아니라 학생들의 정서·관계·자기 개념 형성에 결정적인 역할을 하는 곳이라는 사실을 반복적으로 확인했습니다.
저는 이런 학생들을 지원하는 과정에서 학교 상담실이 단순한 상담공간이 아니라 학생들의 회복력을 강화하는 중요한 보호체계라는 점을 깊이 이해하게 되었습니다.
이러한 여러 경험은 상담교사가 단순히 학생의 이야기를 들려주는 역할이 아니라, 학생이 스스로 견고해질 수 있는 힘을 회복하도록 돕는 존재라는 확신으로 이어졌습니다.
상담은 학생의 현재 행동이나 말만 바라보는 일이 아니라, 그 뒤에 숨겨진 감정·환경·관계를 온전히 이해하려는 과정이며, 저는 이 과정을 가장 정직하게 수행할 때 학생의 삶에 의미 있는 변화가 시작된다는 것을 여러 경험을 통해 확인 해왔습니다.
상담이 끝난 뒤에도 학생이 혼자 문제를 해결할 수 있으려면 상황을 해석하고 감정을 조절하는 능력이 필요합니다.
정서 안전 중심의 학교문화를 만드는 데 기여하는 것입니다.
이후 우리는 분노 조절과 자기표현 연습을 함께 진행했고, 학생은 "예전보다 친구에게 말 걸기가 덜 무섭다"고 말했습니다.
저는 양쪽 학생의 감정과 사고 흐름을 세심하게 분석해 교실 내 사건의 구조를 파악하고, 담임교사와 협력하여 재발방지 계획을 수립했습니다.
몇 달 뒤 두 학생은 같은 조별 활동에서 큰 갈등 없이 협력하는 모습을 보였습니다.
학생의 정서 흐름을 읽어내는 감각, 위기 상황에서의 개입 능력, 교사·학부모·또래의 관계조정 능력, 그리고 학생의 변화를 끝까지 지켜보는 책임감.이 모든 요소는 학교 상담 업무에서 가장 중요한 자질이라고 생각합니다.
앞으로 학교 현장에서도 이러한 경험을 기반으로 학생들이 안전하고 편안하게 마음을 표현할 수 있는 상담실을 만들고, 변화의 순간을 함께하는 상담교사로 성장 하고자 합니다.
성격의 장점 중 또 하나는 갈등 상황에서도 감정적으로 휘둘리지 않는 점입니다.
저는 그 말을 들으며 상담교사에게 필요한 것은 기술뿐 아니라 '감정의 안정성'이라는 점을 다시 한 번 확인했습니다.
특히 상담일지를 작성한 뒤, 감정을 객관적으로 정리하고 기록과 실제 감정을 구분하는 연습을 꾸준히 이어갔습니다.
상담기록을 구조화해 정리하는 연습, 감정거리 두기 연습, 개인 심리상담 등을 통해 제 성격적 강점이 과도한 부담이 되지 않도록 가다듬어 왔습니다.
사람들의 발걸음 속도, 걸으며 혼잣말을 하는 모습, 눈빛의 방향 등을 보며 그 사람의 감정 흐름을 자연스럽게 읽게 되는데, 이런 습관은 상담상황에서 학생의 작은 신호를 빠르게 파악하는 데 큰 도움이 되었습니다.
또한 산책 중에 제 감정을 스스로 정리하는 시간이 마련되 기 때문에, 상담교사로서 필요한 자기 돌봄의 역할도 겸하고 있습니다.
보면 '내가 이 학생에게 다음에 어떤 질문을 해보면 좋을까?', '지금 걱정하고 있는 학생의 감정은 어떤 구조일까?'와 같은 고민을 차분히 정리할 수 있어 제게는 중요한 성찰의 시간이 됩니다.
저는 학창시절부터 감정을 정리하거나 주변 사람들과의 갈등 상황을 객관적으로 바라보기 위해 글을 쓰는 습관이 있었습니다.
학교 봉사활동 동아리에서 활동하며 정서적 어려움을 겪는 학생들과 소규모 활동을 운영했는데, 이 과정에서 학생들의 감정 흐름을 읽고 관계를 조율하는 경험을 많이 쌓을 수 있었습니다.
스트레스 관리 워크숍, 감정기록하기 프로그램, 또래 관계 개선활동 등을 기획하며 학생들의 반응을 직접 보았습니다.
한 학생은 "처음으로 내가 어떤 감정을 느끼는지 알았다"고 말하며 프로그램 후 자신의 일기를 보여주기도 했습니다. |
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2026.01.20
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