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발표준비 과정에서 한 학생은 "공부를 잘못해서 장래 희망 같은 건 생각해본 적이 없다"고 말했습니다.
이후에도 학생이 수업에 참여할 때 '정답'보다 '자기 생각'을 말할 수 있는 기회를 더 많이 제공하고자 했습니다.
교사는 학생이 자신의 가능성을 믿을 수 있도록 도와주는 사람이라고 생각합니다.
학생들은 교사의 말투, 태도, 시선 하나에서도 자신이 존중받고 있는지를 직감적으로 느낀다고 생각합니다.
저는 성적표가 아닌, 그 학생의 말에 집중하기로 했습니다.
학생과의 관계는 정답이 정해져 있는 공식이 아니며, 교사가 매번 정성을 들이고 기다리는 방식 외에는 빠른 지름길이 없다고 생각합니다.
학생들이 교사에게 느끼는 신뢰는 결국 말과 행동이 일치하는 데서 비롯되며, 이는 사립학교가 추구하는 '품성교육'과 연결된다고 생 각합니다.
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수업을 단지 강의 위주로 진행하면 수동적으로 흘러가고, 교사한 사람만 말하는 수업이 될 수밖에 없다고 판단해 다양한 시도를 해보기로 했습니다.
학생들에게는 영어로 직업을 설명하는 단순 발표 과제였지만, 그 안에 자신이 좋아하는 것, 하고 싶은 일, 꿈꾸는 미래를 담도록 지도했습니다.
수업을 듣는 학생 중 한 명은 영어 단어조차 제대로 읽지 못하는 수준이었지만, 매시 간 스스로 단어장을 만들어 발표하게 하고, 칭찬과 피드백을 병행하면서 눈에 띄게 자신감이 생겨나는 모습을 보였습니다.
교사는 학생이 자신의 가능성을 믿을 수 있도록 도와주는 사람이라고 생각합니다.
그래서 학생과의 관계에서는 말보다 태도가 중요하며, 그 사람 자체를 있는 그대로 받아들이는 시선이 우선돼야 한다고 믿습니다.
그 학생은 학기 말에 손 편지를 건네며 "선생님이 저를 판단하지 않고 들어줘서 편했다"는 말을 했고, 저는 다시 한번 교사의 말보다 '태도'가 관계의 핵심이라는 사실을 느꼈습니다.
학생들이 신문 기사 쓰기와 인터뷰 활동을 통해 사회적 이슈를 분석하고, 그 결과를 학급 신문으로 구성하는 수업이었습니다.
보니 수업시간 외의 협조가 필수적이었습니다.
먼저 담임선생님과의 사전회의를 통해 평가방식과 안전관리 방안을 조율했고, 미술과 선생님께 디자인 관련 협조를 요청드렸습니다.
그 과정에서 저의 자료가 일부 학급수업에도 활용되었고, 실무에서의 협업은 동료 간 신뢰를 바탕 으로 발전한다는 것을 체감했습니다.
저는 중간 에서 회의록을 정리하고, 회의 전후 안내 메시지를 작성하며 전체 흐름이 부드럽게 연결될 수 있도록 조율자 역할을 맡았습니다.
이 경험을 통해 학교는 하나의 거대한 '협업공동체'이며, 교사는 그 안에서 유연하게 소통하고 조율하는 역량이 반드시 필요하다는 것을 배웠습니다.
교육은 혼자서 완성할 수 없는 일이기에, 저는 앞으로도 공동체 안에서 다양한 구성원의 의견을 경청하고, 협조를 요청하며, 때로는 조율자가 되어 함께 일하는 방식을 익히고자 합니다.
사립학교는 공립학교와 달리 창의성과 자율성을 바탕으로 독자적인 교육철학과 색깔을 유지하면서도, 동시에 엄격한 교육의 질과 도덕적 가치를 함께 추구합니다.
제가 지원하는 학교는 '책임감 있는 인재양성', '도덕성과 공동체 의식 함양', '창의적 사고를 바탕으로 한 학력신장'이라는 세 가지 목표를 중심에 두고 있었습니다. |
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2026.01.20
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