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저는 현장 교사로서의 경험을 통해 교육행정의 중요성과 영향력을 깊이 체감하였고, 그로 인해 초등교육행정 전공에 지원하게 되었습니다.
이러한 문제의식을 실제로 해결하고자 한다면, 이제는 현장 교사로서의 시야를 넘어 정책과 제도를 이해하고 설계할 수 있는 전문성을 갖춰야겠다고 판단하였고, 서울교육대학교 교육전문대학원의 초등교육행정 전공 이야말로 그 출발점이 될 수 있다고 확신했습니다.
이러한 동기와 방향성을 가지고 저는 초등교육 행정 전공에 지원하게 되었으며, 입학 후에는 현장 경험과 교육행정 이론을 유기적으로 결합하여 실질적인 학교 개선, 교육격차 해소, 교사행정부담 경감 등의 문제에 실질적 해답을 제시할 수 있는 실천형 전문가로 성장하고자 합니다.
저는 교육 현장에서 다양한 실무 경험을 통해 '문제 해결 중심의 사고력'과 '구성원과의 신뢰 기반 협업능력'을 자연스럽게 키워왔습니다.
저는 학업과정 중 다양한 교육정책과 학교 조직론, 교육재정 및 행정법 등의 영역에서 이론적 토대를 확립하고, 현장에서 마주한 문제들을 보다
저는 서울교육대학교 교육전문대학원 초등교육행정전공 과정을 통해 다음 세 가지 목표를 실현하고자 합니다.
장기적으로는 지역교육청 또는 시교육청의 정책기획팀에서 근무하며, 단위학교와 교육기관 사이의 행정간극을 줄이고, 교사의 행정부담을 실질적으로 완화하는 구조를 설계하고자 합니다.
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저는 현장 교사로서의 경험을 통해 교육행정의 중요성과 영향력을 깊이 체감하였고, 그로 인해 초등교육행정 전공에 지원하게 되었습니다.
서울시교육청의 자율학교 운영 매뉴얼, 혁신학교 정책 추진방향, 교육재정 운영 사례집 등을 읽으면서 우리 교육의 행정체계가 어떻게 설계되고 실행되는지 조금씩 이해할 수 있었습니다.
이러한 문제의식을 실제로 해결하고자 한다면, 이제는 현장 교사로서의 시야를 넘어 정책과 제도를 이해하고 설계할 수 있는 전문성을 갖춰야겠다고 판단하였고, 서울교육대학교 교육전문대학원의 초등교육행정 전공 이야말로 그 출발점이 될 수 있다고 확신했습니다.
당시 저는 학년부장 겸 학교운영위원회 실무담당 교사로, 다양한 부서에서 올라오는 예산요구사항을 정리하고 분배안을 수립하는 역할을 맡았습니다.
처음에는 단순히 작년 예산을 기준으로 조정하려 했지만, 실제 수업 운영방식, 부서별 목표, 학생 수요를 반영하지 않은 '형식적인 예산운영'이라는 한계를 깨닫게 되었습니다.
이후 예산 사용을 교육활동 우선순위와 연결하기 위해, 교육과정 기반 예산 편성안을 시범적으로 도입해 보았습니다.
그 결과, 불필요한 홍보물 제작비나 단순 물품 구매 예산은 줄어들고, 실제 학생들의 활동에 사용된 비율이 크게 늘어났습니다.
저는 교육 현장에서 다양한 실무 경험을 통해 '문제 해결 중심의 사고력'과 '구성원과의 신뢰 기반 협업능력'을 자연스럽게 키워왔습니다.
두 번째 강점은 '관계 중심의 협업 능력'입니다.
교육행정의 변화는 결국 기록과 설계에서 출발하며, 이를 통해 학교는 지속가능하고 투명한 구조를 갖출 수 있다고 생각합니다.
더불어 다양한 행정실습과 과제 수행을 통해 기존의 경험을 체계화하고, 타 교사들과의 사례 공유와 협업을 통해 새로운 해결방식을 탐색할 수 있으리라 기대합니다.
결론적으로, 저는 실천적인 문제 해결력, 조직 내 협업능력, 문서화 및 행정구조 이해에 있어 강점을 갖춘 현장형 인재입니다.
교육행정에 대한 체계적인 이론과 실무능력을 함양하여 학교 조직을 실질적으로 변화시킬 수 있는 실행 역량을 갖추는 것.
단위학교를 넘어 교육청 또는 교육지원청 수준의 행정실무에도 기여할 수 있는 정책설계 및 평가능력을 확보하는 것.
예를 들어 '교육정책과 리더십' 과목에서는 제가 수행했던 방과후학교 운영의 불균형 문제나 다문화가정 지원정책 운영 경험을 바탕으로 정책 수립과 실행간의 간극을 연구주제로 발전시킬 수 있을 것입니다. |
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2025.12.11
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