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영유아기의 인지 발달은 신체적 성장과 밀접하게 연결되어 있으며, 유아의 사고는 감각적 경험과 신체활동을 통해 확장된다.
교사는 이러한 발달적 원리를 이해하고, 유아가 신체활동을 통해 스스로 사고를 확장하고 개념을 체득할 수 있도록, 놀이와 탐색 중심의 동작교육환 경을 마련해야 한다.
이러한 정서·사회성 발달은 신체활동과 깊은 관련이 있으며, 특히 동작교육은 유아가 몸을 통해 감정을 표현하고 사회적 관계를 경험할 수 있는 자연스럽고 통합적인 발달의 장(場)을 제공한다.
동작활동은 유아가 자신의 감정을 신체로 자유롭게 표현하고, 성공 경험을 통해 긍정적인 자아감을 형성하게 하는 교육적 매개이다.
유아는 신체의 움직임, 시각적 이미지, 리듬, 언어를 통합하여 감정과 생각을 표현할 수 있다.
결론적으로, 소도구는 유아가 신체를 세밀하게 조절하고 감각적으로 탐색하며, 음악과 움직임을 통합적으로 경험하도록 돕는 표현 중심의 교육도구이다.
이러한 통합활동은 유아에게 '움직임 속에서 생각하고, 느끼며, 표현하는' 창의적 신체 경험을 제공한다.
결국 유아동작 교육은 신체활동을 통해 사고력, 창의력, 감정 표현력, 사회성, 자아 형성을 통합적으로 발달시키는 교육이다.
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동작교육(movementedu cation)은 단순히 체육적 기술이나 운동능력을 향상시키는 교육이 아니라, 움직임을 통해 자기 인식과 자기표현을 확장하는 통합적 교육이다.
따라서 유아동작 교육은 단순한 '움직임의 훈련'이 아니라, 현대아동이 잃어버린 감각과 신체의 균형을 회복시키는 교육적 치유의 과정으로서의 의미 를 가진다.
결국, 유아동작 교육은 단순히 신체의 움직임을 가르치는 교육이 아니라, 움직임을 통해 배우 고 성장하며 표현하는 인간적 교육이다.
신체 발달은 단순히 키와 체중이 증가하는 생리적 성장에 국한되지 않고, 근육의 발달, 신경계의 성숙, 운동능력의 향상, 감각·운동의 통합 등 전신적인 변화가 복합적으로 이루어지는 과정이다.
이러한 과정은 단순한 움직임의 반복이 아니라, 운동 조절 능력과 신체인식(bodyawareness)을 형성하는 중요한 시기이다.
영유아기의 인지 발달은 신체적 성장과 밀접하게 연결되어 있으며, 유아의 사고는 감각적 경험과 신체활동을 통해 확장된다.
감각운동기에는 유아가오감과 신체 움직임을 통해 세상과 상호작용하면서 대상 영속성(objectpermanence)을 이해하고, 인과관계, 공간 개념 등을 습득한다.
따라서 동작교육은 단순한 신체활동이 아니라 인지적 기 초 개념을 구체적으로 경험하게 하 는 학습의 장으로 기능한다.
이러한 신체적 탐색은 단순히 몸을 움직이는 것이 아니라, 유아의 두뇌 발달과 사고 확장에 직접적인 자극을 제공한다.
영유아기의 정서와 사회성 발달은 유아가 자신과 타인을 인식하고, 사회적 관계를 형성하며, 정서적 안정감을 갖는데 기초가 된다.
이러한 정서·사회성 발달은 신체활동과 깊은 관련이 있으며, 특히 동작교육은 유아가 몸을 통해 감정을 표현하고 사회적 관계를 경험할 수 있는 자연스럽고 통합적인 발달의 장(場)을 제공한다.
정서·사회성 발달과 동작교육의 관계에서 특히 중요한 점은, 신체활동이 단순한 놀이를 넘어 사회적 감정학습(social-em otionallearning, SEL)의 도구로 작용한다는 것이다.
이러한 신체적 표상은 언어적 개념으로 확장되며, 사고와 언어의 연결고리를 형성한다.
이러한 언어·표현 발달 특성은 동작교육에서 다음과 같은 시사점을 제공한다.
결국, 언어와 표현의 발달은 신체활동 속에서 자연스럽게 확장된다.
창의성 및 자기표현 발달 특성
철봉, 링, 로프 등 매달리기 구조물은 유아가 팔과 어깨의 근력을 사용하는 대표적인 대도구이다.
터널이나 미끄럼틀, 클라이밍 구조물은 탐색적·도전적 움직임을 유도하는 대표적인 대도구이다.
구조물 조립형 대도구(Modul arSt ructures)
유아가 훌라후프를 허리나 팔, 다리에 돌리거나 원안을 통과하는 과정에서 리듬감, 신체조절력, 공간인식 능력을 기르게 된다.
리본과 스카프는 유아가 음악과 리듬에 맞추어 흔들거나 돌리는 움직임을 통해 리듬감, 표현력, 감정 표현 능력을 발달시키는 도구이다.
예를 들어 "콩주머니 머리 위에 올리고 걷기", "양손으로 던지고 잡기", "콩주머니 색깔별리듬 맞추기" 등의 놀이를 통해, 유아는 감각통합적 움직임을 학습한다.
결론적으로, 소도구는 유아가 신체를 세밀하게 조절하고 감각적으로 탐색하며, 음악과 움직임을 통합적으로 경험하도록 돕는 표현 중심의 교육도구이다.
대도구를 활용한 전신 움직임은 유아에게 신체감각을 통합적으로 자극하고, 소도구를 활용한 세밀한 조작은 이 감각적 경험을 구체화하며, 결국 두 가지 경험이 결합될 때 전체적인 지 발달(cognitiveintegration)이 촉진된다.
따라서 대도구와 소도구의 통합적 활용은 유아가 친구와 협동하며
대도구와 소도구의 상호보완적 활용은 교육현장에서 다양한 방식으로 구현될 수 있다.
신체·정서·인지·사회성 발달이 통합적으로 이루어지도록 교육 목표를 설정해야 한다.
대도구와 소도구의 상호보완적 활용은 유아동작 교육이 단순한 운동기술 학습을 넘어
특히 신체활동은 유아가 언어로 표현하기 어려운 감정이나 생각을 신체를 매개로 표현할 수 있는 통로가 되며, 자기 조절력, 협동심, 창의적 사고 등 고차원적 능력의 기초를 형성한다는 점에서 그 교육적 의미가 크다.
결국 유아동작 교육은 신체활동을 통해 사고력, 창의력, 감정 표현력, 사회성, 자아 형성을 통합적으로 발달시키는 교육이다. |
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2025.10.09
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