|
|
|
|
|
 |
놀이 중에 친구와의 갈등이 생기면 교사의 중재를 통해 자신의 감정을 말로 표현하고 해결하려는 모습을 보인다.
친구와의 놀이 중 교사의 중재가 있을 경우 감정을 말로 표현하려고 노력하는 모습도 보인다.
관찰력은 양호하며, 놀이 중심의 탐색활동에서 호기심을 자주 표현하고 친구와 함께 역할을 나누어 실험하거나 상황극을 진행하기도 한다.
친구와 함께 활동을 하며 자신만의 표현을 공유하고 타인의 표현을 인정하려는 태도도 보였다.
감정이 불안정할 경우 일시적으로 활동 참여를 거부하거나 집중력이 떨어지는 모습도 있으나, 반복된 경험과 교사의 격려를 통해 점차 조절하며 활동에 복귀하는 모습을 보인다.
관찰과 모방 중심의 태도에서 벗어나, 자신만의 생각과 감정을 자발적으로 표현하고 다양한 활동에 적극적으로 참여하는 모습을 보였다.
감정 표현과 조절능력에서 꾸준한 성장을 보였으며, 사회적 상호작용과 활동 참여에서도 안정적인 흐름이 생기고 있다.
친구와 함께 탐색하거나 교사와의 소그룹 관찰활동에서는 간단한 표현이나 질문으로 자신의 생각을 전달하려는 시도도 보인다.
|
|
|
 |
또래와 의 사회적 관계 형성에도 긍정적인 변화를 보이고 있으며, 예술적 표현과 자연탐구 활동에서도 높은 흥미를 보인다.
신체활동에 대한 흥미는 있으나, 기분에 따라 참여도가 다르게 나타난다.
자신의 기분이나 원하는 것을 말로 표현하는 능력이 뛰어나며, 감정 단어를 사용해 기분을 설명하려는 경향이 있다.
관찰활동 중흥미를 느낄 경우 적극적으로 참여하고 다양한 질문을 하며, 물이나 모래, 나뭇잎 등을 탐색하며 놀이로 확장하는 모습이 자주 관찰된다.
또래 친구나 교사의 동작을 잘 관찰하고 그대로 따라하며, 기본적인 신체활동을 점차 익혀가고 있다.
활동 중 교사의 말과 시범을 그대로 따르며 안전하게 탐색하는 태도가 형성되어 있으며, 반복된 경험 속에서 관찰력과 탐구력이 점차 자라고 있다.
관찰력과 모방 능력이 뛰어나며, 주변의 말과 행동을 따라 배우는 방식으로 다양한 활동에 참여하고 있다.
또래와의 관계 형성이 활발하며, 특히 역할 놀이에서 친구와의 협력을 통해 상상 속 이야기를 확장하는 능력이 뛰어나다.
소근육 활동에서도 자기 방식대로 표현하려는 경향이 있으며, 도구나 재료 사용 시 교사의 지시보다는 자신의 방식으로 진행하려는 모습이 자주 보인다.
다양한 활동에 주도적으로 참여하며 창의적이고 표현력이 뛰어난 면모를 보인다.
색을 강하게 사용하거나 동작을 과장되게 표현하며, 활동 중기분이 좋을 때는 매우 창의적이고 열정적인 표현을 한다.
친구가 말을 걸면 고개를 끄덕이거나 미소를 보이며 비언어적으로 반응하며, 안정된 관계에서는 간단한 말이나 놀이 행동으로 상호작용을 시도한다.
소근육 활동에서도 다양한 재료를 빠르게 시도하지만, 집중 시간이 짧아 활동을 끝까지 마무리하는 데는 어려움이 있다.
빠르게 그리고 자주 재료를 바꾸며 짧은 시간에 많은 시도를 한다.
또래와의 대화를 즐기며, 상대의 말에 귀 기울이고 적절히 반응하는 모습이 잘 발달되어 있다.
교사와 1:1 상황에서는 이야기 나누기를 좋아하며, 활동 중간단한 설명이나 질문을 통해 언어적 상호작용을 지속하려는 태도를 보인다.
또래의 행동을 모방하던 수동적 태도에서 벗어나, 친구와 놀이를 주도적으로 시작하거나 놀이 규칙을 제안하는 적극적인 사회적 행동이 관찰되었다.
이야기와 상상을 담은 신체활동을 즐기며, 역할 놀이 속 동작을 자연스럽게 수행하면서 대근육 조절 능력이 더욱 안정되었다.
동물 흉내내기', '공주처럼 걷기', '로켓처럼 점프하기' 등 상상과 신체표현이 결합된 활동에서 적극적인 참여를 보이며, 균형 잡기, 장애물 넘기, 달리기 등에서도 유연하고 능숙한 동작이 관찰되었다. 만들기, 붙이기 등의 소근육 활동에서는 자신이 상상한 대상을 손으로 구현하려는 창의적인 시도가 자주 나타났다.
언어 표현력이 매우 풍부하며, 이야기 나누기 활동에서는 자신이 상상한 상황을 논리 있게 이어가고, 등장인물을 만들어 대화를 주고받는 등 복잡한 문장 구조도구사한다.
다양한 활동 속에서 자신만의 이야기와 세계를 만들어가는 창의적 역량이 뚜렷하게 드러났다.
2학기에는 감정 조절력과 타인에 대한 인식이 점차 발달하면서 사회적 상황에서의 유연성이 생기고, 협력적 태도도 증가하였다.
음악 활동에서는 노래를 조용히 따라 부르거나 간단한 율동을 따라하며 표현력은 서서히 확장되고 있으며, 반복된 경험을 통해 자신감을 쌓아가고 있다.
안정적인 환경에서 자기 표현과 사회적 상호작용이 점차 확장되고 있다.
또래의 감정이나 입장을 인식하고 반응하는 태도가 늘었으며, 이전에는 자신의 감정 표현에만 집중했다면, 이제는 친구의 감정을 관찰하고 배려하는 모습도 일부 나타난다.
활동 중 예상치 못한 결과나 감각자극에 감정적으로 반응하는 경우도 있지만, 교사의 설명과 시범을 통해 다시 참여하거나 관찰을 이어가는 모습도 자주 관찰된다.
감정 표현과 조절능력에서 꾸준한 성장을 보였으며, 사회적 상호작용과 활동 참여에서도 안정적인 흐름이 생기고 있다.
그래도 2학기에는 자신의 차례를 기다리거나, 친구의 시도를 관찰한 후 따라하는 모습도 종종 보이며 자기조절력이 향상되었다.
자신의 감정이나 생각을 다양한 방식으로 표현한다. 만들기 활동에서는 창의적인 구성뿐 아니라 친구와 재료를 나누거나 도와주는 태도가 자연스럽게 나타나며, 음악 활동 중에도 친구와 손을 잡고 함께 율동하거나 리듬에 맞춰 함께 노래하는 등 협력적 표현이 활발하다.
또래와 함께 관찰하고 실험하는데 흥미를 보이며, 친구의 질문에 반응하거나 자신의 생각을 말로 설명하려는 태도가 적극적이다. |
 |
활동, 표현, 친구, 감정, 관찰, 모습, 놀이, 참여, 교사, 보이다, 태도, 말, 력, 점차, 거나, 상황, 따르다, 언어, 중, 시도 |
|
|
|
|
|
|
 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
2025.05.29
30페이지
