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교생 실습과 기간제 교사 근무를 통해 저는 다양한 학생들과 함께 호흡하며 수업을 운영하고 담임업무를 수행한 경험이 있습니다.
교사라는 직업은 혼자서만 잘한다고 되는 일이 아니라, 학생·학부모·동료 교사 간의 긴밀한 협업을 통해 완성된다고 생각합니다.
앞으로 저는 학생의 전인적 성장을 지원하는 교사가 되기 위해 끊임없이 공부하고 실천할 것입니다.
고등학교는 학생들의 인생에서 중요한 진로의 분기점이며, 교사의 한마디, 한 행동이 인생의 방향에 큰 영향을 줄 수 있는 시기입니다.
저는 원활한 소통과 신뢰관계 형성을 중요하게 생각하며, 학부모 상담, 학생과의 정서적 대화, 동료 교사와의 협업 등을 통해 모두가 같은 방향을 바라보며 교육에 참여할 수 있도록 노력하고 있습니다.
교육실습 및 중증 학생 지도 경험
앞으로 저는 중증장애 학생의 전인적 성장과 자립을 돕는 '실천중심 교사'가 되고자 합니다.
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중학교 시기는 학생들이 자아를 형성하고 정서적 혼란을 겪기 쉬운 시기로, 이 시기의 교사는 단순한 지식 전달자보다 훨씬 중요한 역할을 한다고 생각합니다.
수업 운영 및 생활지도 경험
교생 실습과 기간제 교사 근무를 통해 저는 다양한 학생들과 함께 호흡하며 수업을 운영하고 담임업무를 수행한 경험이 있습니다.
또한, 교내 동료 교사들과의 팀티칭, 연간 계획 수립, 체험학습 준비 등을 통해 다양한 학교운영 경험을 쌓았고, 공동체의 일원으로서 책임감을 갖고 협력하는 자세를 길렀습니다.
고등학교는 학생들의 인생에서 중요한 진로의 분기점이며, 교사의 한마디, 한 행동이 인생의 방향에 큰 영향을 줄 수 있는 시기입니다.
또한, 학생의 정서 안정과 관계 형성에도 교사가 중요한 역할을 한다고 믿기에, 상담과 대화를 통한 생활지도, 긍정적 강화와 공감 중심의 관계 형성을 중요하게 여깁니다.
더불어 장기결석 위기 학생에 대한 학업 복귀 계획 수립, 친구간 갈등 중재, SNS 문제 상담 등 학생생활지도 경험을 통해 교사는 교육자이면서 상담자, 보호자, 조력자의 역할을 모두 수행해야 한다는 점을 체감하게 되었습니다.
저는 원활한 소통과 신뢰관계 형성을 중요하게 생각하며, 학부모 상담, 학생과의 정서적 대화, 동료 교사와의 협업 등을 통해 모두가 같은 방향을 바라보며 교육에 참여할 수 있도록 노력하고 있습니다.
대학에서는 특수교육학을 전공하며 중증장애 아동교육에 대한 깊은 관심을 갖고 관련 교과목을 집중적으로 이수하였고, 실습을 통해 중증 지적장애, 자폐성 장애, 뇌병변 장애학생들을 지도한 경험을 쌓으며 교육자로서의 소명을 다졌습니다.
중증장애 학생들은 말과 행동, 감정 표현에서 매우 미세한 방식으로 반응합니다.
비장애 학생보다 더 많은 반복과 예측 가능한 환경이 필요하기 때문에, 교사는 구조화된 수업과 시각적 단서, 보완대체의사소통(AAC) 등 다양한 전략을 활용하여 학생이 스스로 학습하고 반응할 수 있도록 도와야 합니다.
중증장애 학생도 존엄한 존재이며, 그들의 일상과 학습이 단순한 보호대상이 아니라 '존재의 표현'이 될 수 있도록 지원하는 것이 교사의 본질적인 사명이라 믿습니다.
특수교육실습기간 동안 저는 중학교 특수학급에서 중증 지적장애 및 자폐성 장애학생들을 지도하며, 수업과 생활지도의 통합적 접근이 얼마나 중요한지 몸소 체험하였습니다.
학생 한 명 한 명의 특성과 감각민감성, 의사소통 양식을 파악하고, 행동을 분석한 뒤 개별화된 지도 계획을 수립하였습니다.
중증장애 학생 교육은 단독 수행이 아닌 협력기반의 교육과 복지연계가 핵심입니다. |
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2025.05.07
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