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교육
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[Report]
교수학습이론 읽기교육
목 차
1. 읽기교육의 정의적 요인
-1. 읽기의 개념과 특성
-2. 읽기에 영향을 미치는 요인
-3. 읽기 교육에서의 동기유발
-4. 읽기 교육의 지향점
2. 정의적 요인을 고려한 교수학습과정안
1. 읽기교육의 정의적 요인
-1. 읽기의 개념과 특성
가. 읽기의 개념
▸읽기는 문자 언어를 통해 얻어지는 이해활동이라 할 수 있다. 언어 교육의 기능 중 의사소통 중심의 기능과 능력을 강조하면서 읽기에 대한 필요성과 중요성이 상대적으로 약화되었지만, 외국어 혹은 한국어 교육에 있어 읽기 교육은 필수적이라 할 수 있다. 지금까지의 읽기가 역동적인 과정이 아닌 수동적인 과정이었다면 시점 전환이 필요할 것이다. 학습자가 주어진 글에서 의미를 구성해 나가는 것, 내적인 면으로 독자의 활발한 참여가 이루어지는 과정임을 알수 있는 것이다. 단지, 수동적인 언어 해석 과정이 아니라는 것이다. 그러므로 읽기는 목적을 가진 이해활동임을 알 수 있다. 사실에 대한 정보 획득, 지식 확정, 정서 함양 등이 모두 읽기의 목적이라고 할 수 있다.
읽기의 목적은 텍스트 유형에 의해 결정되기도 하지만, 읽기가 이루어지는 상황에도 그 목적이 달라질 수 있다. 누가, 어디서, 언제 그리고 왜 읽는지에 따라 그 목적을 결정하는 여러 변수를 갖는 것이며 목적에 따라 선택적으로 텍스트를 읽을 수 있는 선택적 활동이기도 하다. 읽기에 관한 개념은 시간에 따라 변화되어 왔다. 읽기 과정 자체에 중심을 둔다면 읽기는 정보를 다루는 과정이며, 글에 대한 이해이며, 이해는 인간의 심리적 작용이고 이에 따라 읽기 연구는 글 자체가 아 니라 독자의 정신 작용에 더 관심을 가져야 한다고 보고 있다.
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2013.03.28
14페이지
