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지 정형A교육평가의 개념과 유아평가 과정에서의 유아교사 역할
지 정형 A구술평가의 개념 유아교육에서 활용되는 구술평가의 종류평가 과정에서의 유아교사 역할
반면 목적표집은 교사가 평가 목적에 따라 서로 다른 특성을 가진 유아를 골고루 포함할 수 있도록 해준다.
유아교사가 표집을 실시할 때 가장 먼저 고려해야 할 것은 평가의 목적이다.
구술평가를 실시하는 과정에서 유아교사의 역할은 매우 중요하다.
또한 유아교사는 지필평가 결과를 교육과정 개선에 활용해야 한다.
즉 지필 평가는 유아를 점수화하는 도구가 아니라 교사가 교육을 되돌아보게 하는 자료가 되어야 한다.
지금까지 본 과제에서는 표집, 교육평가, 구술평가, 척도, 지필평가의 개념과 종류를 중심으로 유아교육 현장에서의 적용과 유아교사의 역할을 종합적으로 살펴보았다.
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지 정형A교육평가의 개념과 유아평가 과정에서의 유아교사 역할
지 정형 A구술평가의 개념 유아교육에서 활용되는 구술평가의 종류평가 과정에서의 유아교사 역할
지 정형 B지필평가의 개념 유아교육에 활용되는 지필 평가의 종류평가도 구 실시를 위한 유아교사의 역할
또한 유아교육에서 교육평가, 구술평가, 척도, 지필평가 등의 개념을 이해하는 일은 현장교사에게 실제적인 전문성으로 직결된다.
비확률표 집은 모든 대상이 동일한 확률로 선택되는 것이 아니라 연구 목적이나 현장의 여건에 따라 대상을 선정하는 방식이다.
목적표집은 연구나 평가의 목적에 가장 잘 부합하는 대상을 의도적으로 선택하는 방식이다.
평가 목적과 여건을 고려하여 무선표집, 층화표집, 목적표집 등 مناسب 한방식을 선택한다.
반면 목적표집은 교사가 평가 목적에 따라 서로 다른 특성을 가진 유아를 골고루 포함할 수 있도록 해준다.
물론 목적표집은 교사의 판단이 개입되기 때문에 주관성이 높아질 수 있다는 한계도 있다.
그런 점에서 목적표집은 유아교육 평가의 실제 성과교육성을 살릴 수 있는 방법이며, 교사가 평가 목적을 분명히 하고 기록 기준을 체계화할 경우 매우 효과적으로 활용될 수 있다.
유아교사가 표집을 실시할 때 가장 먼저 고려해야 할 것은 평가의 목적이다.
두 번째 역할은 해석자이다.
평가는 유아를 판단하기 위한 것이 아니라 발달을 지원하기 위한 것이므로, 교사는 평가 결과를 바탕으로 교육환경과 상호작용 방식을 조정해야 한다.
구술평가는 말하기를 중심으로 유아의 이해 수준, 사고 과정, 표현 능력, 추론 능력, 경험회상, 문제 해결 전략 등을 파악하는 평가방식이다.
유아교육에서 활용되는 구술평가의 종류로는 첫째, 질문응답형 구술평가가 있다.
설명형 구술평가가 있다.
토의형 구술평가가 있다.
구술평가를 실시하는 과정에서 유아교사의 역할은 매우 중요하다.
척도의 종류는 여러 가지가 있지만 대표적으로 명명척도, 서열 척도, 등 간척도, 비율 척도로 구분할 수 있다.
서열 척도는 순서가 있는 척도이다.
등 간척도는 각 점수 간 간격이 동일한 척도로, 심리검사 점수나 표준화 검사 결과에서 많이 활용된다.
비율 척도는 절대적 영점이 있어 배수비교가 가능한 척도이다.
유아교육 현장에서 척도가 반영된 검사도구의 예로는 유아발달 평정척도, 사회성숙도 평정도구, 유아행동관찰 척도, 학교 준비도 검사 등을 들 수 있다.
단계는 상담 도입이다.
단계는 검사 결과 설명이다.
유아교육에 활용되는 지필 평가의 종류로는 그림 선택형, 연결하기형, 표시하기형, 따라 그리기형, 간단한 쓰기형 등이 있다.
또한 유아교사는 지필평가 결과를 교육과정 개선에 활용해야 한다.
즉 지필 평가는 유아를 점수화하는 도구가 아니라 교사가 교육을 되돌아보게 하는 자료가 되어야 한다.
지금까지 본 과제에서는 표집, 교육평가, 구술평가, 척도, 지필평가의 개념과 종류를 중심으로 유아교육 현장에서의 적용과 유아교사의 역할을 종합적으로 살펴보았다.
지 필 평가는 유아교육에서 제한적으로 활용될 수 있으나, 발달 적합성을 지키고 결과보다 과정을 중시하며 다른 평가자료와 함께 종합적으로 해석할 때만 교육적 의미를 가진다. |
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2026.03.29
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