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예를 들면, 자폐 범주 성 장애 아동들은 친구를 사귀려고 하지 않는다.
또한 자폐 범주 성 장애아동이 말을 할 수 있어도 반향어를 사용한다.
자기 자극행동은 자폐 범주 성 장애아동에게 흔히 나타나는 행동이다.
그러나 자폐 범주 성 장애아동은 자기 자극행동을 매우 선호한다.
사회이야기는 자폐 범주 성 장애아동과 함께 생각해 낼 수 있다.
교사가 자폐범주 성 장애아동에게 읽어주거나 또는 다른 아동과 함께 읽어줄 수 있다.
교사가 작성한 사회이야기를 자폐범주 성 장애아동의 가족이 정토할 수 있다.
이와 같이 자폐범주 성 장애 아동이 대인관계를 이해하고 적절한 행동을 하도록 도와준다.
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선택한 장애의 정의, 원인, 특성, 교육방법을 기술하시오
자폐성 장애를 일컫는 용어는 자폐 혹은 자폐증(autism), 자폐성 장애(autisticdisorder), 자폐 범주 성장애혹은 자폐스펙트럼 장애(autismspectrumdisord ers)-전반적 발달장애(pervas ivedevelopm entaldisord ers, PDD) 등으로 매우 다양하다.
1943년 LeoKanner가 자폐성 장애에 대한 사례를 발표한 이후에 전문가들이 자폐성 장애의 원인을 찾으려고 노력해왔으나, 현재까지 이 장애의 정확한 원인을 제시하지 못하고 있다.
자폐 범주 성 장애의 원인이 정확하게 랄혀지지 맡았음에도 불구하고, 이 장애의 원인이 유전적이라는 연구가 많이 제시되었다
방생아 연구는 자폐 범주 성 장애를 가진 이란성 쌍둥이의 비율이 0%에서 5%임에 반해, 자폐 범주 성 장애를 가진 일란성 쌍둥이의 비율은 60%에서 90%로 매우 높다는 증 거를 제시하였다
또한 자폐 범주 성 장애가 관계가 있다는 연구가 제시되었다.
이러한 사회적 상호작용의 결함은 자폐 범주 성 장애의 주요한 특성일 뿐만 아니라 자폐범주 성 장애아동을 학교나 사회에 적응하지 못하게 하는 주요한 요인이 다(Kennedy&Shukla, 1995). 교사들이 가르치기 가장 어려워하고 싫어하는 학생들이 사회적 상호작용에 어려움을 보이거나 사회적 관계를 잘 맺지 못하는 학생이다
사회적 상호작용의 결함은 연령이나 인지능력에 관계없이 모든 발단 단계에 걸쳐 나타난다(Bauminger, 2002; McConnell, 2002). 연령이 증가함에 따라 사회적 상호작용 기술이 증가함에도 불구하고, 자폐 범주 성 장애아동들은 사회적 상호작용을 하는데 일반적인 문제보다 특정한 문제가 더 많이 보인다
Oke&Sceibman, 1990). Howlin(1986)은 자폐 범주 성 장애의 사회적 상호작용 결함을 성인과 아동과의 관계로 나누었다.
예를 들면, 자폐 범주 성 장애 아동들은 친구를 사귀려고 하지 않는다.
사회적 의사소통의 결함은 자폐 범주 성 장애를 정의하는 주요한 기준이다.
또한 자폐 범주 성 장애아동이 말을 할 수 있어도 반향어를 사용한다.
하고 그 말을 따라하는 것이다.지 연 반향어는 자폐 범주 성 장애아동이 물이 마시고 싶을 때 다른 사람에게 "물 마실래하고 말하는 것이다.
그러나 자폐 범주 성 장애아동은 자기 자극행동을 매우 선호한다.
일과 표는 자폐 범주 성 장애학생을 도와주기 위한 교실구조의 부분이 되어야만 하는 의사소통도구이다.
일과 표는 학생에게 의도적으로 만든 물리적 공간을 어떻게 혼자서 조용히 가야 하는지 말해준다.
일과 표는 이 학생들에게 어디로 가야 하는지도와 주고, 정보를 조직화하도록 도와주고, 일일/ 주간 활동을 예상하도록 해준다.
이러한 예상할 수 있는 일과 표는 다음에 무슨 일이 일어날지 모르는 것에 대한 학생의 불안을 감소시켜준다.
학생일과 표는 다음에 어디로 가야 하는지 말해준다.
전체 교실 일과표와 개별 학생일과 표.개별 일과표는 연속적으로 만들어진다.가장 기본적인 것은 교사 주도 사물일과 표이고 가장 높은 수준은 학생이 혼자서 따라할 수 있는 글씨가 적힌 하루 계획이다.
한 가지 기술이 교수된 후에 그 기술을 사용해야 하는 시행이 몇 번 더 제시된다.
교사는 그 기술을 사용할 상황을 이용하여 의사소통하도록 가르친다.
사회이야기는 최근 자폐 범주 성 장애아동들에게 사회적 기술과 행동을 가르치는 데 효과적인 중계방법으로 알려져 왔다.
그러므로 이 방법은 자폐 범주 성 장애아동에게 사회적 상황을 읽고 이해하도록 도와준다(Gray, 1995).이러한 사회이야기 중재는 자폐 범주 성 장애아동이 보다 큰 과제를 수행하는 데 필요한 특정한 기술을 가르침 에 의해 행동목표를 학습할 수 있다.
교사, 가족 및 자폐 범주 성 장애아동은 사회이야기 중재가 개인 간 상호작용, 어려운 상황에 대처하는 방법 및 새로운 상황에 대한 정보를 얻는 데 유용하다는 것을 발견하였다.
사회이야기는 자폐 범주 성 장애아동과 함께 생각해 낼 수 있다.
또한 사회 이야기는 교사나 자폐 범주 성 장애아동과 함께 카세트레이프나 비디오 레이프로 만들어질 수 있다.
그 자폐 범주 성 장애아동이 설명한 사회적 상황에서 성공 적으로 그 기술을 수행하거나 적절하게 반응을 하면, 그 사회 이야기는 점차적으로 사용하지 않을 수 있다.
사회이야기 중재는 자폐 범주 성 장애아동에게 그들이 이해하지 못한 사회적 상황이나 다른 사람의 기대에 대한 정보를 제공해준다.
인간 발달/조복희, 도현심 외 1명 저/교문사/2016 |
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장애, 자폐, 범주, 아동, 성, 사회, 학생, 성, 행동, 이야기, 기술, 교사, 일과, 방법, 상호작용, 가지, 말, 대한, 의사소통, 사용 |
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2023.02.01
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