교과론_과정중심이론의허점과_보완

과정중심 글쓰기 교육의
허점과 보완
목차
1. 과정중심 글쓰기 교육 이론의 수용 과정
2. 과정중심 글쓰기 교육 이론의 허점

3. 과정중심 글쓰기 교육의 개선방향

4. 맺음말
가. 글쓰기 과정의 협소화 나. 글쓰기 과정의 정형화와 고정화
다. 글쓰기 과정의 단순화와 허술 라. 텍스트 요인의 간과와 탈맥락화
마. 기능의 세분화와 분절화 바. 연구 대상과 방법의 한계
가. 글쓰기 과정의 충실한 지도 나. 교육내용 확대
다. 상황 요인의 강화 라. 상위인지(초인지)적 측면 강화
마. 적용 범위의 확대와 유연성
필자의 장기기억
화제, 청중
쓰기에 관한 지식
1. 과정중심 글쓰기 교육 이론의 수용 과정
0.글쓰기 문제해결 모형(Flower Hayes 1981)
수사적 문제
화제(topic)
청중(audience)
상황의 요구(exigency)
지금까지 쓴 텍스트
(글로) 변환
translating
점검 monitoring
생성
과제환경 Task environment
글쓰기 과정 Writing Process
계획 planning
검토 reviewing
조직
목표설정
평가
수정
1. 과정중심 글쓰기 교육 이론의 수용 과정
우리나라에서 1980년대 중반 이후, 과정중심 글쓰기 교육 부각

5차(1987)차, 6차(1992) 교육과정에 걸쳐 반영
7차 교육과정에서 글쓰기에 대한 관점의 설정, 내용선정, 가르치는 방식에서 쓰기 교육의 큰 이론적 토대가 됨

1990년대 이후 글쓰기에 대한 사회적 관점을 반영한 이론 등장
2. 과정중심 글쓰기 교육 이론의 허점
가. 글쓰기 과정의 협소화 나. 글쓰기 과정의 정형화와 고정화
다. 글쓰기 과정의 단순화와 허술함 라. 텍스트요인의 간과와 글쓰기 상황의 탈맥락화
마. 기능의 세분화와 분절화 바. 연구 대상과 방법의 한계
2. 과정중심 글쓰기 교육 이론의 허점
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