따라서 유아교사는 표집의 개념과 절차, 종류를 정확히 이해하고, 평가 목적에 맞게 적절한 표집방법을 선택할 수 있어야 한다.
따라서 유아교사는 각 표집 방법의 특성을 충분히 이해하고, 평가 결과를 해석할 때도 자신이 사용한 표집방법의 장점과 한계를 함께 고려해야 한다.
따라서 유아교사가 표집을 실시할 때에는 단순히 편리하거나 눈에 잘 띄는 대상을 중심으로 선택해서는 안 되며, 평가 목적과 유아의 발달적 특성, 교육 현장의 맥락, 평가의 윤리성까지 종합적으로 고려해야 한다.
유아교사는 표집을 실시할 때 평가 목적과 현장 상황에 맞는 방법을 선택해야 한다.
구술평가를 실시하는 과정에서 유아교사의 역할
유아교육에서 구술평가는 유아가 자신의 생각, 경험, 느낌, 이해 내용을 말로 표현하도록 하여 그 과정을 평가하는 방법이므로, 이를 실시하는 과정에서 유아교사의 역할은 매우 중요하다.
따라서 유아 대상 구술평가에서 교사는 단순한 질문자가 아니라, 유아의 표현을 이끌어내고 해석하며 지원하는 핵심적 역할을 수행해야 한다.
종합하면, 구술평가를 실시하는 과정에서 유아교사의 역할은 매우 다층적이다.

따라서 유아교사는 표집의 개념과 절차, 종류를 정확히 이해하고, 평가 목적에 맞게 적절한 표집방법을 선택할 수 있어야 한다.
이에 본 글에서는 먼저 공통형 문항을 중심으로 표집의 개념과 필요성, 표집의 종류와 과정, 유아교육에서 적용 가능한 표집방법과 그 이유, 그리고 표집을 실시할 때 유아교사가 고려해야 할 사항들을 자세히 살펴보고자 한다.
다시 말해, 표집은 조사나 평가의 대상이 되는 전체 집단 가운데 일부를 추출하여 자료를 수집하고, 그 결과를 바탕으로 전체의 특성을 이해하거나 해석하는 방법이다.
확률표 집은 말 그대로 모집단의 각 구성원이 표집될 확률을 가지며, 비교적 객관적이고 체계적인 절차에 따라 표본을 추출하는 방법이다.
대표적인 확률표 집의 종류에는 단순 무선표집, 체 계적표집, 층화표집, 군집표집이 있다.
비확률표 집은 모집단의 각 요소가 선택될 확률이 사전에 동일하게 주어지지 않으며, 연구자나 평가자의 판단, 연구 목적, 현장의 접근 가능성 등을 토대로 대상을 선정하는 방법이다.
종합하면 표집의 종류는 크게 확률표 집과 비확률표 집으로 나뉘며, 확률표 집에는 단순 무선표집, 체계적 표집, 층화표집, 군집표집이 있고, 비확률표 집에는 편의표집, 목적표집, 할당표집, 눈덩이표집이 포함된다.
세 번째 단계는 표집틀을 구성하는 것이다.
표본의 크기와 범위를 결정하는 단계
자료를 수집하고 기록하는 단계
일곱 번째 단계는 표집된 대상을 중심으로 실제 자료를 수집하고 기록하는 것이다.
유아교육에서는 이 단계에서 특히 사실 중심 기록이 중요하다.
목적표집은 이러한 놀이 중심 교육과정에 맞추어, 평가 목적에 적합한 놀이 상황을 의도적으로 선택할 수 있게 한다.
그러나 유아교육에서 평가는 모든 유아를 똑같은 방식으로 비교하 여일반화하는 데 목적이 있는 것이 아니라, 개별 유아의 발달과 배움을 이해하고 지원하는 데 더 큰 목적이 있으므로, 이러한 한계에도 불구하고 목적표집은 매우 유용한 방법으로 평가될 수 있다.
종합하면, 유아교육에서 적용할 수 있는 표집방법으로는 여러 가지가 있으나, 실제 현장의 특성과 유아평가의 목적을 고려할 때 목적표집이 가장 적절한 방법 중 하나라고 할 수 있다.
따라서 유아교사는 평가 목적을 분명히 한 뒤, 그 목적에 가장 적합한 유아와 장면, 시간과 활동을 의도적으로 선택하여 자료를 수집하는 목적표집을 적극적으로 활용할 수 있다.
자료 수집 방법과 기록방식의 정확성을 고려해야 한다.
다시 말해 시험과 측정이 교육평가의 일부 도구가 될 수는 있지만, 교육평가는 그보다 훨씬 넓은 범위에서 교육 목표, 교육 내용, 교수·학습 과정, 학습 결과, 교육환경 등을 종합적으로 검토하는 활동이다.
교육 시작 전에는 학습자의 출발 수준과 요구를 파악하고, 교육 중에는 교수·학습이 적절히 이루어지고 있는 지 점검하며, 교육 후에는 목표 달성 여부와 전체적인 효과를 종합적으로 검토한다.
따라서 교육평가는 교육목표를 기준으로 교육내용과 교수방법이 적절했는지를 살피고, 학습자의 변화가 목표와 어느 정도 관련되는지를 검토하는 과정이다.
교육평가를 유아에게 실시하는 과정에서 유아교사의 역할
다섯 번째 역할은 수집한 자료를 해석하는 전문적 해석자의 역할이다.
구술평가 역시 학습자가 말하기라는 실제 수행을 통해 자신의 이해와 사고를 드러낸다는 점에서 수행평가적 성격이 강하다.
따라서 구술평가는 단순한 말하기 활동이 아니라, 학습자가 실제로 알고 있는 것을 언어로 조직하고 표현하는 수행을 평가하는 방법이라 할 수 있다.
반면 구술평가는 학습자가 자신의 언어로 설명하고 응답하는 과정을 통해 지식의 이해 정도, 표현력, 즉각적인 사고, 질문에 대한 반응 능력을 보다
유아교육에서 활용되는 구술평가는 유아가 자신의 생각과 경험, 이해 내용, 느낌, 판단을 말로 표현하도록 하여 그 과정을 평가하는 방법으로, 유아의 발달적 특성과 놀이 중심 교육과정의 특성에 매우 적합한 평가방법이다.
유아교육에서 활용되는 대표적인 구술평가의 종류로는 질문-응답식 평가, 이야기 재구성 평가, 면담식 평가, 설명하기 평가, 토의 및 대화참여평가, 경험회상평가, 발표 및 말하기 평가, 역할놀이 및 극놀 이 관련 구술평가 등이 있다.
중요한 점은 구술평가가 단순한 질문에 대한 정답 확인이 아니라, 유아의 사고 과정, 언어 표현, 경험재구성, 사회적 상호작용, 감정 표현을 종합적으로 이해하기 위한 방법이라는 사실이다.
유아교육에서 구술평가는 유아가 자신의 생각, 경험, 느낌, 이해 내용을 말로 표현하도록 하여 그 과정을 평가하는 방법이므로, 이를 실시하는 과정에서 유아교사의 역할은 매우 중요하다.
예를 들어 유아가 "슬퍼서요"라고 짧게 말했을 때, 교사가 "무엇이 슬펐을까?", "그 다음에는 어떻게 했을까?"라고 덧붙이면 유아는 자신의 생각을 더 구체적으로 말할 수 있다.

[hwp/pdf]교육평가 지정형A형