이화여자대학교 편입학수학교육과 학업계획서
그 과정은 제게 단순한 지도 경험이 아니라, 수학 교육이 학생의 사고방식 전체를 확장시키는 창구라는 사실을 분명하게 보여주는 사건이었습니다.
수학 교육은 단순히 수학 지식만을 갖고는 충분하지 않고, 사람의 학습 구조를 이해하는 폭넓은 시각이 함께 필요하다는 사실을 이 과정을 통해 배웠습니다.
지금까지의 경험을 통해 수학 교육은 단순한 지식 전달이 아니라 사람을 이해하고, 사고의 문을 열어주는 과정이라는 사실을 확신하게 되었습니다.
지금까지 멘토링과 교육봉사활동을 통해 여러 학생의 학습과정을 가까이서 보며 느낀 것은, 수학을 가르치는 사람은 단순히 개념을 정확히 알고 있는 정도로는 충분하지 않다는 점이었습니다.
이를 해결하기 위해 교육심리학, 수학 학습이론, 학생인지 과정 분석 등을 더 깊이 공부 하며, 학생의 사고 변화를 이론적으로 설명할 수 있는 능력을 갖추고 싶습니다.

이화여자대학교 편입학수학교육과 학업계획서
예를 들어, 한 학생은 함수 개념을 '그래프 모양을 외우는 과정'이라고만 받아들이고 있었습니다.
처음에는 무표정했던 학생이 점차 기울기 변화의 의미를 스스로 해석하며 이야기를 이어갔고, 몇 주 뒤에는 도함수 개념을 방식 그대로 적용해 문제를 해결하는 모습을 보였습니다.
그 과정은 제게 단순한 지도 경험이 아니라, 수학 교육이 학생의 사고방식 전체를 확장시키는 창구라는 사실을 분명하게 보여주는 사건이었습니다.
프로젝트가 끝난 뒤, 한 학생이 "기하가 추상적인 도형 이야기가 아니라 세상을 보는 방법이 될 수 있네요"라고 말한 순간, 저는 수학을 바라보는 관점이 교육 방식에 따라 얼마나 달라지는지를 다시 한 번 실감하게 되었습니다.
또한, 저는 수학의 난해함을 줄이기 위해 학생들의 인지과정과 학습 패턴을 분석해 수업에 반영하는 일에 꾸준히 관심을 갖고 있었습니다.
지금까지의 경험을 통해 수학 교육은 단순한 지식 전달이 아니라 사람을 이해하고, 사고의 문을 열어주는 과정이라는 사실을 확신하게 되었습니다.
학생들의 학습과정에서 나타나는 인지적 특징, 수학적 개념간의 연계구조, 그리고 수학에 대한 정서적 반응까지 폭넓게 이해하고 싶다는 바람을 오래가지고 있었기 때문에, 저는 편입 후의 시간들을 그 목표에 맞추어 치밀하게 설계해왔습니다.
이를 해결하기 위해 교육심리학, 수학 학습이론, 학생인지 과정 분석 등을 더 깊이 공부 하며, 학생의 사고 변화를 이론적으로 설명할 수 있는 능력을 갖추고 싶습니다.
연구 참여의 기회를 얻게 된다면, 수업 설계와 연구방법론을 함께 익히며 학습자 중심 수업을 보다
저는 수학 교육과에서의 공부를 단순히 이론적 지식 습득에 머무르게 하지 않고, 현장실습에서 배운 내용을 실제 수업에 적용하는 경험으로 확장하고 싶습니다.
현장실습에서는 제가 이런 시각을 실제 교실에서 적용할 수 있는 기회를 얻게 될 것이며, 학생들의 반응을 직접 확인하며 제수업 방식의 강점과 한계를 분석하고 싶습니다.
공동연구나 수업분석 스터디를 통해 서로의 수업 설계 방식을 검토하며, 교사로서의 시각을 확장할 수 있는 기회를 만들고자 합니다.

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