활동적인 또래와 달리 실내에서는 한자리에 앉아 놀잇감을 충분히 살펴본 뒤 움직이기 시작하며, 낮은 매트를 오를 때에도 한 손으로 단단히 짚고 다른 손을 옮겨가며 천천히 몸을 끌어올리고, 공을 던지기보다는 굴리며 움직임을 눈으로 따라가고 다시 다가가 집는 행동이 반복되며, 작은 블록을 손가락 끝으로 집어상자에 넣을 때에도 신중하게 위치를 맞추려는 모습이 나타나고, 바깥놀이에서는 교사의 손을 잡은 채 주변을 오래 바라보다가 안정이 되면 몇 걸음씩 조심스럽게 이동하며 몸의 균형을 스스로 조절하려는 장면이 이어진다
또래가 놀이 중인 자리에 다가가 가까이에 앉아 함께 블록을 만지거나 같은 상자 안에 물건을 넣으며 공간을 공유하고, 교사가 웃으며 말을 건네면 얼굴에 미소가 번지며 몸을 가까이 기울이거나 손을 잡는 행동이 나타나고, 새로운 활동이 시작될 때에는 교사의 움직임을 바라보다 가 천천히 따라하며 참여하고, 또래가 울음을 보이면 잠시 바라보다가 교사의 반응을 살피는 모습도 관찰된다
또래보다 활동 전환에 비교적 빠르게 반응하며 일과의 흐름을 이해하고 스스로 움직이려는 모습이 점차 뚜렷해졌고, 식사시간에는 자리에 앉아 식판을 바라본 뒤 숟가락을 잡고 음식을 떠 입으로 가져가는 동작이 한층 자연스러워졌으며 흘린 음식도 손으로 모아보거나 다시 떠보는 시도가 이어지고, 새로운 음식이 제공될 때에는 잠시 바라보다가 한번 맛을 본 뒤 고개를 끄덕이거나 표정을 통해 반응을 보이며, 물컵을 잡을 때에도 한 손에서 두 손으로 바꾸어 잡으며 양을 조절하는 장면이 나타나고, 정리 시간에는 교사의 말이 들리면 놀잇감을 상자에 넣으려는 행동이 연결되며, 낮잠 시간에는 주변이 정돈되면 스스로 이불을 끌어당겨 눕고 비교적 짧은 시간 안에 잠에 드는 등 생활리듬이 안정적으로 자리잡고 있다.
일상에서 자주 듣는 단어를 상황에 맞게 사용하려는 시도가 늘어났고, 간단한 두 단어 표현을 이어 말하는 장면이 나타나며, 교사의 질문에 고개 끄덕임과 짧은 대답으로 반응하고, 또래가 사용하는 말을 듣고 비슷한 표현을 반복해보는 등 언어 모방이 활발해졌으며, 그림책을 볼 때에는 등장인물의 행동을 손으로 짚으며 소리를 덧붙이는 모습이 이어져 상호작용의 폭이 확장되고 있다.
상황에 맞는 단어 사용이 늘어나 요구와 감정을 짧은 문장으로 표현하려는 장면이 자주 보이고, 교사의 질문에 간단한 어휘를 덧붙여 답하며 대화가 이어지고, 또래가 사용하는 말을 듣고 그대로 반복하거나 새로운 표현을 시도하는 모습이 나타나며, 그림책을 볼 때 등장인물의 이름을 말하거나 행동을 따라하며 언어 표현이 확장되고 있다.
음악이 시작되면 리듬에 맞추어 손과 발을 함께 움직이며 다양한 동작을 시도하고, 반복되는 율동을 기억해 스스로 이어가거나 새로운 움직임을 덧붙이는 모습이 나타나며, 크레용으로 길고 짧은 선을 교차해 그리며 색의 겹침을 관찰하고, 물감놀이에서는 색을 섞어보며 변화 과정을 눈으로 확인한 뒤 종이에 표현하는 등 창의적인 시도가 점차 늘어나고 있다.
실내외 활동에서 걷기와 짧은 달리기를 상황에 맞게 조절하며 또래와의 간격을 유지하고, 방향을 바꾸거나 멈추는 동작이 한층 자연스러워졌으며, 낮은 계단이나 구조물을 오르내릴 때 손의 도움을 최소화하고 두 발의 힘으로 균형을 잡는 모습이 늘어났고, 공을 던지고 다시 잡으려는 시도가 반복되면서 눈과 손의 협응이 안정적으로 이어지며, 작은 블록을 높이 쌓고 무너지면 다시 시도하는 과정에서 끈기 있는 태도가 나타나고, 바깥놀이에서는 교사의 손을 잠시 놓고 혼자 이동한 뒤 다시 돌아오는 등 신체 조절 능력과 자신감이 함께 향상되고 있다.
또래에게 먼저 다가가 놀이를 제안하거나 장난감을 건네며 함께 사용하려는 장면이 늘어났고, 놀이 중 차례를 기다리거나 순서를 이해하려는 모습이 관찰되며, 집단활동에서는 자리에 앉아 또래와 함께 노래와 율동을 맞추려는 태도가 안정적으로 이어지고, 갈등 상황에서는 잠시 멈추어 교사를 바라보거나 도움을 요청하는 등 관계 속에서 조절하는 모습이 점차 자리잡고 있다.

등원 후교실에 들어오면 주변을 천천히 둘러본 뒤 교사의 안내에 따라 가방을 내려놓고 놀이공간으로 이동하며, 식사시간이 되면 의자에 앉아 스스로 숟가락을 잡고 음식을 떠보려 여러 차례 시도하고 흘린 음식은 손으로 만져본 뒤 다시 그릇을 바라보며 먹는 행동으로 이어가고, 물컵을 두 손으로 단단히 잡아 기울여마신 뒤 컵을 내려놓는 과정까지 이어지며, 기저귀 갈 이 상황에서는 매트 위에 누워 교사의 움직임을 바라보다가 다리를 들어 올리는 협조적인 모습이 나타나고, 낮잠 시간 에는 자신의 이불을 만지작거리며 몸을 옆으로 돌려눕고 일정한 리듬의 토닥임 속에서 점차 몸의 긴장이 풀리며 잠에 드는 흐름이 안정적으로 이어진다.
놀이 중 원하는 물건이 보이면 손가락으로 가리키며 소리를 내어 관심을 표현하고, 이름을 부르면 고개를 빠르게 돌려 눈을 맞추고 웃음이나 옹알이로 반응하며, 그림책을 함께 볼 때에는 특정 그림을 손으로 두드리거나 짚으며 교사의 말에 맞춰 소리를 덧붙이고, 익숙한 단어나 짧은 문장이 들리면 입 모양을 흉내 내거나 같은 억양으로 소리를 내며 상호작용을 이어가고, 일과 중반복되는 표현을 들으면 몸을 움직이거나 표정으로 반응하는 모습이 점차 뚜렷해지고 있다.
또래가 가까이 다가오면 잠시 바라본 뒤 손을 뻗어 만지거나 같은 놀잇감을 함께 잡고 당기며 공간을 공유하고, 교사가 말을 걸거나 손을 내밀면 밝은 표정으로 다가와 안기거나 손을 잡으며 정서적 교류를 이어가고, 낯선 상황에서는 주변을 살피며 잠시 멈춰 있다가 교사의 곁에 머문 뒤 다시 놀이에 참여하는 흐름을 보이며, 익숙한 또래와는 웃음을 주고받거나 몸을 가까이 두며 함께 있는 시간을 유지하는 장면이 자주 나타난다.
음식이 흘러 손에 묻으면 손가락으로 만져본 뒤 다시 입으로 가져가거나 그릇을 바라보는 행동으로 이어지며, 물컵을 두 손으로 감싸 쥐고 천천히 기울여마신 뒤 컵을 내려놓는 동작까지 스스로 이어가고, 기저귀 갈이 시간에는 매트 위에 누워 교사의 얼굴을 바라보며 다리를 들어 올리거나 몸을 좌우로 움직이는 반응을 보이고, 낮잠 시간에는 자신의 이불을 손으로 만지며 자리를 잡은 뒤 몸을 옆으로 돌려눕고 일정한 리듬의 토닥임 속에서 눈을 감고 서서히 호흡이 고르게 변하며 잠드는 모 습이 안정적으로 이어진다.
두 손으로 공을 들어 올렸다가 바닥에 떨어뜨려나는 소리를 듣고 다시 집어들며 반복하는 과정에서 팔과 손의 힘 조절이 나타나고, 작은 블록을 집어상자 안에 넣었다
이름을 부르면 즉시 고개를 돌려 눈을 맞추며 웃거나 짧은 옹알이로 반응하고, 그림책을 함께 보는 시간에는 특정 그림을 손으로 여러 번 짚으며 교사의 말을 듣고 소리를 덧붙이거나 억양을 흉내 내는 모습이 나타나며, 반복적으로 들은 짧은 단어나 익숙한 표현이 들리면 입 모양을 따라 하거나 같은 음절을 소리 내어 말하려는 시도가 이어지고, 일과 중 "정리하자 "와 같은 말이 들리면 놀잇감을 바라보다가 손에 쥔 물건을 내려놓는 행동으로 반응하며 말과 행동이 연결되는 모습이 점차 분 명해지고 있다.
또래가 가까이 다가와 같은 놀잇감을 만지면 잠시 바라보다가 손을 함께 올려 잡거나 서로 잡아당기며 공간을 공유하고, 교사가 다가와 말을 걸면 얼굴이 밝아지며 몸을 앞으로 기울이거나 두 팔을 들어 안 기려는 행동을 보이며, 익숙한 또래와는 서로를 바라보며 웃음을 주고받거나 나란히 앉아 같은 방향을 바라보는 시간이 이어지고, 낯선 상황에서는 주변을 천천히 살핀 뒤 교사의 곁으로 다가와 손을 잡고 잠시 머문 후 다시 놀이공간으로 이동하는 흐름이 나타나며, 일과 중교실을 이동 할 때에는 또래의 뒤를 따라 걷거나 멈춰서서 기다리는 장면도 관찰된다.
공을 잡아 위로 들어 올렸다가 바닥에 떨어뜨리며 소리에 반응하고 다시 집어드는 과정이 반복되며, 작은 블록을 손가락으로 집어상자 안에 넣었다가 뒤집어 쏟아내는 행동을 여러 차례 이어가며 손의 세밀한 움직임이 점차 자연스러워지고, 매트 위를 기어 이동하다가 멈춰앉고 다시 일어서기를 반복하며 자세 변화를 스스로 조절하고, 바깥놀이에서는 교사의 손을 잡고 걷다가 잠시 손을 놓은 채 몇 걸음을 옮기고 중심이 흔들리면 발을 넓게 디디며 다시 균형을 잡는 장면이 자주 관찰된다 .
또래가 가까이 앉아 같은 놀잇감을 만지면 옆으로 다가가 함께 손을 올려 잡거나 서로를 바라보며 짧은 웃음을 주고받고, 교사가 다가와 말을 건네면 얼굴이 환해지며 두 팔을 들어올리거나 몸을 기울여 안기려는 행동을 보이고, 낯선 방문자가 교실에 들어오면 잠시 움직임을 멈추고 바라보다가 교사의 곁으로 이동해 손을 잡고 머무르는 모습이 나타나며, 익숙한 또래와는 나란히 서서 같은 방향을 바라보거나 한 공간 안에서 각자의 놀이를 이어가며 함께 있는 시간을 유지하는 장면이 자주 이어진다.
창밖에서 들려오는 작은 소리에도 고개를 돌려 소리의 방향을 찾으려 하고, 바람에 흔들리는 나뭇잎을 한참 동안 바라보며 움직임의 변화를 눈으로 따라가고, 물이 담긴 통에 손을 넣을 때에도 갑작스럽게 움직이기보다 손끝부터 천천히 담갔다가 빼며 감각을 확인하고, 바닥에 떨어진 작은 사물을 집어들고 한참 동안 앞뒤로 돌려보며 형태와 색을 살피는 모습 속에서 조용하지만 깊이 있는 탐색이 이어지고 있으며, 이러한 차분한 관찰 태도는 시간이 지날수록 점점 더 길어지고 있다.
원하는 물건이 보이면 손을 크게 뻗어 가리키며 분명한 소리를 내어 표현하고, 이름을 부르면 고개를 빠르게 돌려 웃으며 다가오거나 옹알이를 길게 이어가고, 그림책을 볼 때에는 특정 그림을 손으로 여러 번 두드리며 소리를 높여 반응하고, 반복되는 단어나 노랫말이 들리면 먼저 소리를 내거나 몸을 흔들며 참여하려는 모습이 나타나며, 또래가 소리를 지르면 이를 따라 비슷한 억양으로 소리를 내며 상호작용을 확장하는 장면도 이어진다.
또래가 놀이 중인 공간으로 먼저 다가가 같은 놀잇감을 잡거나 함께 당기며 놀이에 참여하고, 교사가 말을 걸면 밝은 표정으로 몸을 기울이며 가까이 다가오고 두 팔을 들어 안 기려는 행동이 빠르게 나타나며, 집단활동 시간에는 가장 앞쪽으로 이동해 자리를 잡고 손뼉을 치거나 몸을 크게 흔들며 참여하고, 새로운 사람이 교실에 들어오면 잠시 바라본 뒤 금세 다가가 손을 내밀거나 표정을 살피는 등 호기심 어린 태도가 이어진다.
공을 손에 쥐면 멀리 던지기보다 바닥에 굴려 움직임을 따라가며 다시 잡는 행동이 이어지고, 작은 블록을 손끝으로 집어상자에 하나씩 넣으며 집중하는 시간이 길게 유지되며, 매트 위에서기어이동하다가 중간에 멈춰 앉아 주변을 바라본 뒤 다시 일어서는 등 자세 변화를 스스로 조절하는 장면이 보이고, 바깥놀이에서는 교사의 손을 잡고 일정한 속도로 걷다가 손을 잠시 놓고 몇 걸음을 옮긴 뒤 다시 손을 잡는 방식으로 이동을 이어간다.
교사가 이름을 부르면 고개를 돌려 바라보고 짧은 소리를 내며 반응하고, 원하는 물건이 보이면 손가락으로 가리킨 뒤 교사를 바라보는 행동으로 의사를 전달하며, 그림책을 펼치면 특정 동물 그림을 여러 번 짚으며 같은 소리를 반복하거나 교사의 말을 듣고 고개를 끄덕이는 모습이 나타나고, 익숙한 노래가 들리면 후렴 부분에서 옹알이를 덧붙이거나 손뼉을 치며 참여하고, 또래가 소리를 내면 이를 바라보고 비슷한 억양으로 따라하며 소리의 주고받음이 자연스럽게 이어진다.
또래가 놀이 중인 자리에 다가가 가까이에 앉아 함께 블록을 만지거나 같은 상자 안에 물건을 넣으며 공간을 공유하고, 교사가 웃으며 말을 건네면 얼굴에 미소가 번지며 몸을 가까이 기울이거나 손을 잡는 행동이 나타나고, 새로운 활동이 시작될 때에는 교사의 움직임을 바라보다 가 천천히 따라하며 참여하고, 또래가 울음을 보이면 잠시 바라보다가 교사의 반응을 살피는 모습도 관찰된다
음악이 흘러나오면 자리에서 일어나기보다 앉은 채로 몸을 좌우로 흔들거나 손을 위 아래로 움직이며 리듬을 느끼고, 교사가 율동을 보여주면 동작을 한번 바라본 뒤 천천히 팔을 들어올리거나 무릎을 굽히며 따라 하려는 시도가 이어지고, 크레용을 종이에 대고 짧은 선을 여러 번 겹쳐 그리며 색이 진해지는 모습을 한동안 바라보고, 촉감놀이에서는 말랑한 재료를 손으로 눌렀다 펴며 손바닥과 손가락의 감각을 확인하는 행동이 반복된다.
소리를 크게 내기보다는 표정과 시선으로 의사를 표현하는 장면이 자주 보이고, 이름을 부르면 교사를 바라보며 미소를 지은 뒤 짧은 옹알이로 반응하고, 원하는 물건이 있을 때에는 손가락으로 가리키기보다 교사의 손을 잡아 물건이 있는 방향으로 이끄는 행동으로의도를 전달하며, 그림책을 볼 때에는 한 페이지를 오래 바라보며 손끝으로 그림의 일부를 천천히 따라 그리듯 짚고, 익숙한 노래가 들리면 작은 소리로 음을 흉내내거나 고개를 끄덕이며 참여하는 등 차분한 방식의 표현이 이어진다.
또래가 활발히 움직이는 상황에서는 잠시 떨어진 자리에서 그 모습을 바라보다가 교사의 손을 잡고 가까이 이동하며 상황을 관찰하고, 익숙한 또래가 다가와 말을 걸면 몸을 살짝 기울이며 가까이 앉아 같은 놀잇감을 함께 만지는 시간이 이어지고, 교사가 눈을 맞추며 말을 건네면 얼굴이 부드럽게 변하며 손을 잡거나 품에 안기려는 행동이 나타나고, 단체 활동 시간에는 중심보다 가장자리에서 참여하지만 노래나 율동이 반복되면 점차 손동작을 따라하며 참여 범위를 넓혀가는 모습이 보 인다
또래가 다가오면 먼저 다가가기보다 옆자리에 조용히 앉아 같은 놀잇감을 만지며 자연스럽게 공간을 공유하고, 교사가 다정한 목소리로 말을 건네면 얼굴이 부드럽게 변하며 몸을 가까이 기울이고 손을 잡는 행동이 이어지며, 집단활동 시간에는 교사의 움직임을 주의 깊게 바라본 뒤 한 동작씩 차분히 따라하며 참여하고, 낯선 사람이 교실에 들어오면 잠시 멈추어 바라보다가 교사의 반응을 확인한 뒤 다시 놀이로 돌아가는 등 상황을 살피는 태도가 두드러진다.
꺼내며 물결이 퍼지는 모습을 조용히 바라보고, 창밖에서 들려오는 소리에 즉각 움직이기보다 방향을 찾은 뒤 천천히 시선을 고정하며 상황을 확인하는 태도가 이어지고, 손에 쥔 작은 사물을 여러 각도에서 돌려보며 빛의 반사와 그림자의 변화를 살피는 등 세밀한 탐색이 지속적으로 나타나고 있으며 이러한 차분하고 신중한 관찰 태도는 시간이 흐를 수 록 더욱 안정적으로 자리잡아가고 있다.
일상에서 자주 듣는 단어를 상황에 맞게 사용하려는 시도가 늘어났고, 간단한 두 단어 표현을 이어 말하는 장면이 나타나며, 교사의 질문에 고개 끄덕임과 짧은 대답으로 반응하고, 또래가 사용하는 말을 듣고 비슷한 표현을 반복해보는 등 언어 모방이 활발해졌으며, 그림책을 볼 때에는 등장인물의 행동을 손으로 짚으며 소리를 덧붙이는 모습이 이어져 상호작용의 폭이 확장되고 있다.
상황에 맞는 단어 사용이 늘어나 요구와 감정을 짧은 문장으로 표현하려는 장면이 자주 보이고, 교사의 질문에 간단한 어휘를 덧붙여 답하며 대화가 이어지고, 또래가 사용하는 말을 듣고 그대로 반복하거나 새로운 표현을 시도하는 모습이 나타나며, 그림책을 볼 때 등장인물의 이름을 말하거나 행동을 따라하며 언어 표현이 확장되고 있다.
또래에게 먼저 다가가 장난감을 건네거나 함께 사용하자고 손짓하는 장면이 늘어났고, 놀이 중 갈등이 생기면 교사의 중재를 기다리며 상황을 바라보는 태도가 보이며, 집단활동에서는 자리에 앉아 노래와 율동에 적극적으로 참여하고, 친숙한 또래와는 짧은 말과 웃음을 주고받으며 관계를 유지하는 모습이 점차 안정적으로 이어지고 있다.
일상에서 자주 사용하는 단어의 수가 늘어나 요구나 감정을 두세 단어로 연결해 표현하려는 시도가 나타나고, 교사의 질문에 단순한 대답을 넘어 짧은 설명을 덧붙이는 장면이 관찰되며, 또래가 사용하는 말을 듣고 새로운 표현을 따라 하거나 상황에 맞게 변형해 사용하는 모습이 이어지고, 그림책을 함께 볼 때 등장인물의 이름을 말하거나 행동을 흉내 내며 이야기에 참여하는 등 언어 표현이 더욱 구체적으로 확장되고 있다.
또래에게 먼저 다가가 장난감을 건네거나 함께 사용하자는 의미로 손짓과 말을 동시에 사용하는 장면이 늘어났고, 놀이 중 갈등이 생기면 교사를 바라보며 도움을 요청하거나 잠시 멈추어 상황을 지켜보는 태도가 나타나며, 집단활동 시간에는 자리에 앉아 노래와 율동에 적극적으로 참여하고 또래의 동작을 바라보며 함께 맞추려는 시도가 이어지고, 친숙한 또래와는 웃음을 주고받거나 간단한 말을 주고받으며 관계를 이어가는 모습이 안정적으로 유지되고 있다.
일상에서 사용하는 어휘가 확장되어 두세 단어를 연결해 간단한 문장으로 표현하려는 시도가 나타나고, 교사의 질문에 상황에 맞는 답을 하거나 짧은 설명을 덧붙이는 장면이 보이며, 또래의 말을 듣고 비슷한 표현을 반복하거나 새로운 단어를 따라하며 언어 모방이 활발해지고, 그림책을 볼 때 등장인물의 이름을 말하거나 장면을 가리키며 자신의 생각을 표현하는 등의 사표현이 점차 구체적으로 이어지고 있다.
또래에게 먼저 다가가 놀이를 제안하거나 장난감을 건네는 장면이 늘어났고, 놀이 중 차례를 기다리거나 순서를 이해하려는 모습이 관찰되며, 집단활동 시간에는 자리에 앉아 노래와 율동을 또래와 함께 맞추려는 태도가 안정적으로 이어지고, 갈등 상황에서는 교사를 바라보며 도움을 요청하거나 잠시 멈추어 상황을 지켜보는 등 관계 속에서 조절하는 모습이 점차 자리잡고 있다.
실내외 활동에서 걷기와 달리기를 상황에 맞게 조절하며 또래와의 간격을 유지하고, 방향을 바꾸거나 멈추는 동작이 부드럽게 이어지며, 낮은 계단이나 매트를 오르내릴 때 손의 도움을 줄이고 두 발의 힘으로 균형을 잡는 장면이 늘어났고, 공을 던지거나 굴릴 때 힘의 강약을 다르게 조절하며 결과를 확인하는 모습이 나타나며, 작은 블록을 여러 개 쌓아 올리고 무너지면 다시 시도하는 과정에서 집중력이 길게 유지되고, 바깥놀이에서는 교사의 손을 잠시 놓고 스스로 이동한 뒤 다시 돌 아오는 등 신체 조절 능력과 자신감이 함께 향상되고 있다.
실내외 활동에서 걷기와 짧은 달리기를 상황에 맞게 조절하며 또래와의 간격을 유지하고, 방향을 바꾸거나 멈추는 동작이 한층 자연스러워졌으며, 낮은 계단이나 구조물을 오르내릴 때 손의 도움을 최소화하고 두 발의 힘으로 균형을 잡는 모습이 늘어났고, 공을 던지고 다시 잡으려는 시도가 반복되면서 눈과 손의 협응이 안정적으로 이어지며, 작은 블록을 높이 쌓고 무너지면 다시 시도하는 과정에서 끈기 있는 태도가 나타나고, 바깥놀이에서는 교사의 손을 잠시 놓고 혼자 이동한 뒤 다시 돌아오는 등 신체 조절 능력과 자신감이 함께 향상되고 있다.
일상에서 사용하는 어휘의 폭이 넓어져 두세 단어를 연결해 간단한 문장으로 표현하려는 시도가 자주 나타나고, 교사의 질문에 자신의 경험을 덧붙여 말하거나 짧은 설명을 이어가는 장면이 보이며, 또래의 말을 듣고 새로운 표현을 따라 하거나 상황에 맞게 변형해 사용하는 등 언어 모방이 활발하게 이어지고, 그림책을 함께 볼 때 등장인물의 이름을 말하거나 장면을 가리키며 짧은 문장을 만들어 표현하는 등의 사표현이 점차 구체화되고 있다.

[hwp/pdf]1세 10명 1학기2학기 연계 발달평가와 총평 평가제현장적용