이러한 특성을 극복하기 위해 다양한 사람들과 협력하는 활동에 꾸준히 참여했고, 특히 장애학생들과의 상호작용에서는 조급함보다는 신뢰와 안정감을 주는 접근 방식이 오히려 더 효과적이라는 점을 확인할 수 있었습니다.
이러한 경험을 통해 장애학생 개별 특성에 맞는 접근의 중요성을 체감하였고, 학생과의 신뢰관계 형성이 교육의 출발점임을 명확히 인식하게 되었습니다.
앞으로도 관계를 중심에 둔 교육철학을 실천하며, 학생 개개인의 삶에 긍정적인 영향을 줄 수 있는 교사가 되기 위해 끊임없이 성장해 나가겠습니다.
다양한 교수-학습이론과 장애 유형별 접근 방식을 배우면서도, 단순히 매뉴얼대로 수업을 진행하는 것이 아니라 '개별 학생'의 삶과 맥락을 이해하는 것이 진정한 교육의 시작이라는 사실을 체득했습니다.
이 경험은 교사가 장애학생의 표현 방식을 이해하고 존중할 때, 학습 역시 가능성을 확장시킬 수 있다는 확신을 심어주었습니다.
특히 특수교사는 교육과 돌봄, 상담과 지도를 동시에 수행해야 하며, 학생뿐만 아니라 학부모와 동료 교사, 치료사 등 다양한 인물들과의 협력을 통해 통합적인 교육을 실현해야 합니다.
저는 끊임없이 변화하는 교육환경에 적응하면서도 학생 한 명, 한 명을 깊이 이해하고 수업을 설계할 수 있는 교사가 되기 위해 노력하겠습니다.
다양한 학생이 함께 어울리며 서로를 이해하고 존중하는 문화를 만드는데 교사의 역할은 매우 크다고 생각하며, 저는 그 역할을 책 임있게 수행하고 싶습니다.

교내 학생들과의 상담 사례 중에는 자폐성 특성을 가진 학생의 반복적인 행동이나 언어 표현에 어려움을 느끼는 친구들의 고민도 있었습니다.
저는 이럴 때 학생들에게 그 친구의 특성에 대해 설명하고, 그 친구가 표현하는 방식의 독특함을 이해할 수 있도록 도와주는 언어를 사용하려고 노력했습니다.
어려운 환경에 있는 어르신들의 삶에 깊은 관심을 가지고 돌보시는 모습을 보며 성장한 저는, 자연스럽게 돌봄과 배려가 삶의 일부가 되는 가치를 체득하게 되었습니다.가족끼리 함께 복지 관 행사에 자원봉사자로 참여한 경험도 많았고, 그 과정에서 사람을 존중하는 눈, 상대의 입장에서 생각하는 태도, 말보다 행동으로 다가가는 실천력을 배울 수 있었습니다.
이처럼 저는 성장 과 정 속에서 다양한 사람들과의 관계 속에서 배려와 협력, 공감과 존중의 가치를 몸소 배우며 자라왔고, 그것이 자연스럽게 특수교육이라는 분야에 대한 관심과 열정으로 이어졌습니다.
이러한 특성을 극복하기 위해 다양한 사람들과 협력하는 활동에 꾸준히 참여했고, 특히 장애학생들과의 상호작용에서는 조급함보다는 신뢰와 안정감을 주는 접근 방식이 오히려 더 효과적이라는 점을 확인할 수 있었습니다.
처음에는 간단한 지시도 이해가 어려운 친구들과 소통하는데 어려움이 있었지만, 매일 기록지를 작성하면서 각 학생의 특성과 선호 자극, 회피 행동 등을 분석하고 맞춤형 반응을 연습했습니다.
예를 들어 한 학생은 언어보다 시각자극에 더 반응을 잘 보였기 때문에 활동을 제시할 때는 시각 자료를 중심으로 설명하고, 그 학생이 좋아하는 캐릭터를 활용한 학습도구를 함께 사용했습니다.
이러한 경험을 통해 장애학생 개별 특성에 맞는 접근의 중요성을 체감하였고, 학생과의 신뢰관계 형성이 교육의 출발점임을 명확히 인식하게 되었습니다.
이 프로그램은 일반 학생과 장애학생이 2박3일 동안 한 조를 이루어 다양한 활동을 함께 수행하는 통합형 체험학습이었으며, 저는 한 조의 조장으로 배정되어 프로그램 전반을 기획하고 조율하는 역할을 맡았습니다.
캠프에서는 협동미술, 야외 게임, 요리활동 등 다양한 체험을 진행했으며, 조원들의 특성과 관계 형성 정도에 따라 활동난이도나 진행 방식을 조절해야 했습니다.
대학생활 동안 배운 내용을 구체적으로 적용해 볼 수 있었던 또 다른 기회는 지역 교육청 산하 특수교육지원센터에서 진행한 장애학생 학습멘토링 활동이었습니다.
실제 실습 중 한 학생이 수업 중 이탈 행동을 반복한 사례가 있었고, 저는 그 원인을 단순한 부주의로 보지 않고 수업 전후의 정서 상태와 주변 자극을 함께 관찰한 뒤, 활동 순서를 조정하고 중간에 휴식구간을 배치하는 방식으로 수업구조를 수정했습니다.
이는 단지 규칙을 잘 지킨다는 차원을 넘어서, 자신의 행동에 대해 책임을 지고, 실수를 회피하지 않으며, 타인에게 신뢰를 줄 수 있는 태도라고 생각합니다.
저는 실습 중 실수로 학습지를 잘못 출력해 수업 흐름에 차질이 생긴 적이 있었는데, 담당 교사님과 학생들에게 사과하고, 즉석에서 보완 가능한 활동 으로 대체해 수업을 이어간 경험이 있습니다.
대학 시절 학습지원센터와 협력하여 팀티칭 수업을 진행한 적이 있었는데, 특수교사 예비인력과 일반 교사 예비인력이 함께 수업을 설계하고 진행하며 통합교육의 실제를 경험할 수 있었습니다.
다양한 교수-학습이론과 장애 유형별 접근 방식을 배우면서도, 단순히 매뉴얼대로 수업을 진행하는 것이 아니라 '개별 학생'의 삶과 맥락을 이해하는 것이 진정한 교육의 시작이라는 사실을 체득했습니다.
이 경험은 교사가 장애학생의 표현 방식을 이해하고 존중할 때, 학습 역시 가능성을 확장시킬 수 있다는 확신을 심어주었습니다.
특히 특수교사는 교육과 돌봄, 상담과 지도를 동시에 수행해야 하며, 학생뿐만 아니라 학부모와 동료 교사, 치료사 등 다양한 인물들과의 협력을 통해 통합적인 교육을 실현해야 합니다.
교사로서 갖추어야 할 전문성은 물론, 인간에 대한 이해와 따뜻한 시선이 필수적인 이유입니다.
저는 끊임없이 변화하는 교육환경에 적응하면서도 학생 한 명, 한 명을 깊이 이해하고 수업을 설계할 수 있는 교사가 되기 위해 노력하겠습니다.
학부모와의 소통에 주력하는 교사가 되고자 합니다.가정은 아이의 첫 교육기관이며, 특히 특수교육에서는 가정과 학교의 협력이 무엇보다 중요하다고 생각합니다.
저는 학부모와의 소통에서 공감과 신뢰를 기반으로 아이의 교육 방향을 함께 고민할 수 있는 열린 자세를 갖추고자 하며, 이를 위해 전문 상담교육과 가정연계 프로그램 운영 역량도 꾸준히 키워나갈 것입니다.

[hwp/pdf](초등특수 학교교사 1급 자소서)