예술과 탐구활동에서 자신의 생각을 깊이 있게 표현하는 강점이 돋보인다.
예술활동에서 정적인 표현에 흥미를 보인다.
예술활동에서 이야기와 표현을 연결하는데 흥미를 보인다.
예술과 탐구활동에서 사고의 연결성과 표현력이 강점으로 나타난다.
신체활동에서는 상황에 맞는 선택과 자기조절이 안정적으로 이루어진다.
예술과 자연탐구 활동에서도 경험을 연결해 사고를 확장하는 모습이 두드러진다.
미술활동에서 색을 통해 자신의 기분을 표현하려는 모습이 나타난다.
예술 활동을 통해 자신의 느낌을 정리하고 표현하는 경험이 깊어졌다.

수 활동에서는 빠르게 세고 말로 결과를 표현한다.
예술활동에서 이야기와 표현을 연결하는데 흥미를 보인다.
작품을 설명할 때는 완성된 모습보다 활동 중 느낀 점과 변화 과정을 중심으로 이야기한다.
예술과 자연탐구 활동에서도 경험을 연결해 사고를 확장하는 모습이 두드러진다.
예술을 통해 공간감각과 사고 구조를 드러낸다.
탐구 경험을 말로 설명할 때도 감각적 표현이 자주 나타난다.
예술과 자연탐구 활동에서는 감각과 느낌을 중심으로 깊이 있는 경험을 쌓고 있다.
탐구 결과를 말로 정리하며 자신의 사고 과정을 설명한다.
예술과 자연탐구영역에서는 의도와 사고를 명확히 표현하는 강점이 두드러진다.
1학기에서 형성된 안정적인 발달을 바탕으로 2학기에는 사고의 확장과 표현의 성숙이 뚜렷하게 나타났다.
1학기 동안 관찰과 비교에 강점을 보였으며, 2학기에는 자료정리와 해석으로 탐구가 확장되었다.
1학기 동안 규칙과 순서를 정확히 지키며 신체활동에 참여하던 모습에서, 2학기에는 상황에 따라 움직임을 조절하는 유연성이 더해졌다.
1학기 동안 순서와 절차를 중시하던 탐구태도에서, 2학기에는 이유와 원리를 이해하려는 사고로 확장되었다.
1학기에서 익숙한 관계 속에서 안정감을 느끼던 모습에서, 2학기에는 관계 선택의 폭이 넓어지는 변화를 보인다.
1학기 동안 관찰과 기억에 강점을 보였으며, 2학기에는 경험을 연결해 설명하는 탐구태도가 강화되었다.
1학기 동안 한 번 시작한 활동을 끝까지 이어가는 지속성이 강점으로 나타났으며, 2학기에는 자신의 리듬을 유지하며 활동을 조율하는 능력이 더욱 안정되었다.
1학기부터 집단 속에서 조용히 자신의 역할을 수행하던 모습이 특징이었으며, 2학기에는 관계의 안정 속에서 신뢰가 더욱 깊어지는 양상을 보인다.
1학기에서처럼 관계의 균형을 잘 유지했으며, 2학기에는 조율자에서 주도적 중재자로의 역할 확장이 나타난다.
탐구 과정 전반에서 질문-확인-정리의 사고 흐름이 안정적으로 형성되었다.
1학기 동안 분류와 체계화에 관심을 보였고, 2학기에는 조건 변화에 따른 결과 비교와 재구성이 강화되었다.
감각 탐색 중심의 표현이 특징이었다면, 2학기에는 표현에 담긴 의미를 스스로 설명하려는 변화가 나타난다.
예술 활동을 통해 감각 경험을 사고와 언 어로 연결하고 있다.
1학기에는 상대를 고려한 설명이 강점이었다면, 2학기에는 자신의 판단과 선택을 분명히 드러내는 표현이 강화되었다.
1학기 동안 비교와 분석에 강점을 보였으며, 2학기에는 문제 상황을 설정하고 해결 과정을 설명하는 탐구태도가 두드러졌다.
장면을 잇는 표현에 흥미를 보였다면, 2학기에는 이야기의 전개와 감정 변화를 표현으로 구현하는 모습이 강화되었다.
1학기의 흐름인식과 역할 책임감을 바탕으로, 2학기에는 연결적 사고와 자기주도 전개 능력이 뚜렷하게 성장하였다.
느낌과 상태를 중심으로 표현하던 경향이 강했다면, 2학기에는 감정의 원인과 변화 과정을 설명하는 언어로 확장되었다.
감정 표현을 위한 예술경험이 중심이었다면, 2학기에는 감정 조절과 의미 정리의 도구로 예술을 활용하는 모습이 뚜렷해졌다.
1학기 동안 감각 중심의 탐색을 선호했으며, 2학기에는 감각 경험을 개념과 연결하는 탐구로 확장되었다.
1학기 동안 문제 해결 중심의 탐구를 즐겼고, 2학기에는 변인통제와 전략선택의 정교화가 심화되었다.

[hwp/pdf]만 5세 1학기 2학기 발달평가 20명실제 현장 사례