예술활동에서 반복적이고 정적인 표현을 선호한다.
탐구활동에서도 감정반응이 먼저 나타난다.
예술활동에서 표현 후 반응을 확인하는 과정을 즐긴다.
예술 활동이 감각 탐색에서 표현 경험으로 확장되고 있다
교사의 중재가 있을 때는 또래와 나란히 같은 활동을 반복하는 시간이 늘어났다.
반복되는 표현에는 안정적으로 반응하며 같은 단어를 상황에 맞게 사용한다.
교사의 중재가 있을 경우 또래와 나란히 같은 활동을 시도하는 시간이 늘어났다.
교사의 반응을 확인한 뒤 다시 시도하는 모습이 관찰된다.

탐구활동에서도 감정반응이 먼저 나타난다.
신체활동과 의사소통, 사회관계가 놀이 이야기 속에서 자연스럽게 확장된다.
예술 경험이 감각 조절 과 정서 안정의 역할을 한다.
사회관계에서 또래에게도 도움을 요청하며 관계를 시도하는 모습이 나타난다.
신체활동과 탐구, 예술경험에서 도움을 요청하고 함께 해결하는 과정이 중요하다.
예술활동에서 단계가 분명한 활동에 높은 몰입을 보인다.
사회관계에서 또래와 함께 문제를 해결하려는 시도가 관찰된다.
언어 사용이 감정과 상황 판단에 따라 조절된다.
관계에서 감정 표현이 점차 안정화되는 과정이 관찰된다.
감정을 즉각적으로 표출하는 표현이 중심이었다면, 2학기에는 감정을 담아 반복적으로 표현하는 모습이 나타난다.
교사의 시범을 관찰한 뒤 비슷한 감정 표현을 따라 하는 모습도 보인다.
1학기 동안 변화에 대한 감정적 반응이 컸다면, 2학기에는 변화를 반복해서 확인하며 감정을 조절하는 탐색이 나타난다.
1학기의 풍부한 감정 표현과 빠른 정서반응을 바탕으로, 2학기에는 감정을 인식하고 조절하려는 초기 단계의 변화가 나타나고 있다.
1학기에는 재료 선택에서 고정성이 강했다면, 2학기에는 선택은 유지하되 표현 방식에 변화를 주는 모습이 보인다.
1학기의 강한 자기주도성과 선택 고정 특성을 바탕으로, 2학기에는 선택을 유지하면서도 조율을 경험하는 발달이 나타나고 있다.
1학기에는 제시된 방법을 정확히 따르는 표현이 중심이었다면, 2학기에는 표현의 선택과 변형이 조금씩 나타난다.
또래가 역할놀이에 참여하면 말로 역할을 안내하려는 모습이 나타난다.
1학기의 상상놀이와 역할 몰입 특성을 바탕으로, 2학기에는 역할의 구체화와 또래와의 역할 공유가 두드러지게 나타나고 있다.
교사나 또래에게 결과를 보여주며 반응을 확인한다.
1학기의 도움 요청·협력 중심 특성을 바탕으로, 2학기에는 자율 시도 후 협력으로 이어지는 발달이 뚜렷하다.
1학기 동안 탐구 과정을 순서대로 따라했으며, 2학기에는 순서를 유지하면서도 방법을 바꾸는 탐구가 나타난다.
1학기에서처럼 또래와 함께 문제를 해결하려는 시도를 유지하면서, 2학기에는 공동 해결 의 지속시간이 길어졌다.
1학기의 문제 발견·해결 시도 특성을 바탕으로, 2학기에는 해결 전략의 지속과 협력적 해결 경험이 두드러진다.
1학기에는 필요한 말만 선택적으로 사용하며 집중을 유지하려는 모습이 많았으나, 2학기에는 몰입한 활동을 말로 간단히 설명하려는 시도가 늘어났다.
1학기에는 표정과 억양 중심의 정서표현이 많았다면, 2학기에는 자신과 타인의 감정을 단어로 연결하려는 표현이 점차 늘어났다.
1학기에서처럼 또래의 감정 변화에 민감하게 반응하며, 2학기에는 공감행동이 보다
1학기 의정서 공감 중심 발달 특성을 바탕으로, 2학기에는 공감 표현의 다양화와 정서조절 시도가 점차 나타나고 있다.
1학기에는 상황에 따라 말의 양과 속도를 조절하는 모습이 있었고, 2학기에는 자신의 상태를 말로 표현하려는 시도가 늘어났다.
1학기에는 표현의 속도와 강약을 조절하는 모습이 나타났고, 2학기에는 표현과 정 전반을 스스로 계획하고 조정하는 모습이 보인다.
1학기 동안 탐색 속도를 스스로 조절하는 특성을 보였으며, 2학기에는 탐구 과정 전반에서 조절을 적용한다.

[hwp/pdf]만 3세 1학기 2학기 발달평가 20명 실제 현장 사례