정서행동장애아동이 일반학교에서 비장애 아동과 통합교육을 받는 것에 대해 찬반의 입장에서 토론해 봅시다
정서 행동장애아동이 비장애 아동과 함께 생활하면 사회적 규범과 역할을 자연스럽게 학습한다.
통합교육은 장애아동의 교육기회를 제한하지 않고, 모두가 동등하게 학습할 수 있도록 한다.
대부분의 일반 교사는 정서행동장애아동을 지도할 수 있는 충분한 교육과 훈련을 받지 못했다.
따라서 정서행동장애아동도 가능한 한 일반학급에서 교육받는다.
정서 행동장애아동의 특성을 반영한 맞춤형 교육계획이 있어야 통합교육이 효과적으로 운영된다.

정서행동장애아동이 일반학교에서 비장애 아동과 통합교육을 받는 것에 대해 찬반의 입장에서 토론해 봅시다
특히 정서행동장애아동은 학습적 어려움보다는 정서적 불안, 충동성, 대인관계 문제 등으로 인해 교육적 배제가 발생하기 쉽다.
정서행동장애아동은 학습능력이나 지능에는 큰 문제가 없더라도 정서적 불안정, 공격성, 충동성, 우울, 불안 등으로 인해 학습 및 사회적 적응에 어려움을 겪는 아동을 말한다.
미국의 IDEA(IndividualswithDisabilities Edu cationA ct)에서는 학습능력에 심각한 영향을 미치는 정서적 문제를 보이는 아동을 정서 행동장애로 규정하고 있다.
통합교육은 장애아동과 비장애 아동이 동일한 교실에서 함께 배우고 생활하도록 하는 교육방식이다.
따라서 정서행동장애아동에게도 통 합 교육은 단순히 선택사항이 아니라 권리보장의 차원에서 접근할 필요가 있다.
정서 행동장애아동이 비장애 아동과 함께 생활하면 사회적 규범과 역할을 자연스럽게 학습한다.
정서 행동장애아동의 충동적 행동이나 공격성은 수업 진행을 방해할 수 있으며, 이는 다른 아동의 학습권을 침해할 수 있다.
대부분의 일반 교사는 정서행동장애아동을 지도할 수 있는 충분한 교육과 훈련을 받지 못했다.
특수교사, 보조교사, 상담사, 치료사 등의 지원이 충분히 확보되지 않은 상황에서 통합교육은 형식적으로만 이루어질 수 있다.
따라서 정서행동장애아동도 가능한 한 일반학급에서 교육받는다.
핀란드의 경우 교사 2인제, 보조인력, 상담사 지원 등 체계적인 지원이 있어 통합교육이 성공적으로 이루어지고 있다.
결론적으로 정서 행동장 애아동의 통합교육은 이상적 목표이지만, 이를 실현하기 위해서는 다학문적 지원, 교사 역량 강화, 학부모 협력, 사회적 인식 개선 등 다각적 노력이 필요하다.

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