친구와 함께 활동을 하며 자신만의 표현을 공유하고 타인의 표현을 인정하려는 태도도 보였다.
갈등 상황에서는 감정 표현이 아직 조심스럽지만, 교사의 중재를 통해 감정을 말로 표현하고 친구와 다시 관계를 회복하려는 시도가 관찰되었다.
감정이 불안정할 경우 일시적으로 활동 참여를 거부하거나 집중력이 떨어지는 모습도 있으나, 반복된 경험과 교사의 격려를 통해 점차 조절하며 활동에 복귀하는 모습을 보인다.
다양한 신체·예술 활동을 통해 감정을 건전하게 표현하고, 친구와의 협력 경험을 통해 사회성 발달을 촉진할 수 있도록 지속적인 지원이 필요하다.
관찰과 모방 중심의 태도에서 벗어나, 자신만의 생각과 감정을 자발적으로 표현하고 다양한 활동에 적극적으로 참여하는 모습을 보였다.
감정 표현과 조절능력에서 꾸준한 성장을 보였으며, 사회적 상호작용과 활동 참여에서도 안정적인 흐름이 생기고 있다.
역할놀이 중에는 친구의 제안을 수용하거나 놀이 규칙을 이해하고 따르려는 태도도 관찰되며, 갈등 상황에서 감정 표현 후 화해를 시도하는 장면이 늘었다.
친구와 함께 탐색하거나 교사와의 소그룹 관찰활동에서는 간단한 표현이나 질문으로 자신의 생각을 전달하려는 시도도 보인다.

친구와 함께 관찰한 것을 비교하거나 질문을 나누며 탐구활동을 확장하는 모습이 자주 나타났다.
소근육활동에서도 조작능력이 향상되어 퍼즐 맞추기나 만들기 활동에서 섬세하게 손을 움직이고, 도구 사용도 능숙해졌다.
갈등 상황에서는 감정 표현이 아직 조심스럽지만, 교사의 중재를 통해 감정을 말로 표현하고 친구와 다시 관계를 회복하려는 시도가 관찰되었다.
친구와 함께 탐색하며 관찰한 것을 나누거나 같은 재료를 반복해서 사용하는 등, 탐구 경험이 점차 확장되고 있다.
2학기 동안 점진적인 신체적 자신감과 사회성의 성장을 보였으며, 안정된 정서적 기반 위에서 언어 표현과 또래 관계 형 성능력도 향상되었다.
이야기 구 성능력도 좋아져 동화 내용을 바탕으로 새로운 이야기를 만들어내는 창의적인 언어 표현도 자주 나타났다.
감정이 불안정할 경우 일시적으로 활동 참여를 거부하거나 집중력이 떨어지는 모습도 있으나, 반복된 경험과 교사의 격려를 통해 점차 조절하며 활동에 복귀하는 모습을 보인다.
감정이 불안정할 때는 혼자 조용히 관찰하며 안정을 찾는 모습도 있어, 자연탐구 활동이 정서적 안정에도 긍정적인 영향을 주고 있다.
교사와 1:1 상황에서는 이야기 나누기를 좋아하며, 활동 중간단한 설명이나 질문을 통해 언어적 상호작용을 지속하려는 태도를 보인다.
다양한 신체·예술 활동을 통해 감정을 건전하게 표현하고, 친구와의 협력 경험을 통해 사회성 발달을 촉진할 수 있도록 지속적인 지원이 필요하다.
친구를 관찰하며 신체활동을 조심스럽게 따라했으나, 2학기에는 먼저 나서서 움직임을 시도하거나 놀이를 이끄는 모습이 종종 나타났다.
또래의 행동을 모방하던 수동적 태도에서 벗어나, 친구와 놀이를 주도적으로 시작하거나 놀이 규칙을 제안하는 적극적인 사회적 행동이 관찰되었다.
이야기와 상상을 담은 신체활동을 즐기며, 역할 놀이 속 동작을 자연스럽게 수행하면서 대근육 조절 능력이 더욱 안정되었다.
동물 흉내내기', '공주처럼 걷기', '로켓처럼 점프하기' 등 상상과 신체표현이 결합된 활동에서 적극적인 참여를 보이며, 균형 잡기, 장애물 넘기, 달리기 등에서도 유연하고 능숙한 동작이 관찰되었다. 만들기, 붙이기 등의 소근육 활동에서는 자신이 상상한 대상을 손으로 구현하려는 창의적인 시도가 자주 나타났다.
언어 표현력이 매우 풍부하며, 이야기 나누기 활동에서는 자신이 상상한 상황을 논리 있게 이어가고, 등장인물을 만들어 대화를 주고받는 등 복잡한 문장 구조도구사한다.
동화 듣기 후에는 새로운 결말을 상상하여 이야기하는 등 창의적 언어 사용이 두드러진다.
친구들과 역할을 나누어 놀이 세계를 함께 만들어가는 능력이 탁월하다.
다양한 활동 속에서 자신만의 이야기와 세계를 만들어가는 창의적 역량이 뚜렷하게 드러났다.
2학기에는 감정 조절력과 타인에 대한 인식이 점차 발달하면서 사회적 상황에서의 유연성이 생기고, 협력적 태도도 증가하였다.
친구의 행동을 관찰하고 조용히 따라 하는 모방놀이도 자주 보이며, 교사의 중재가 있을 경우 친구와 눈을 마주치고 간단한 말이나 행동으로 상호작용을 시도한다.
음악 활동에서는 노래를 조용히 따라 부르거나 간단한 율동을 따라하며 표현력은 서서히 확장되고 있으며, 반복된 경험을 통해 자신감을 쌓아가고 있다.
안정적인 환경에서 자기 표현과 사회적 상호작용이 점차 확장되고 있다.
감정에 따라 놀이를 중단하기보다는 교사나 친구의 도움을 받아 다시 참여하는 모습이 자주 보인다.
또래의 감정이나 입장을 인식하고 반응하는 태도가 늘었으며, 이전에는 자신의 감정 표현에만 집중했다면, 이제는 친구의 감정을 관찰하고 배려하는 모습도 일부 나타난다.
활동 중 기분이 상해 참여를 꺼리더라도, 교사의 중재나 분위기 전환을 통해 점차 참여를 회복할 수 있는 조절력이 자라고 있다.
활동 중 예상치 못한 결과나 감각자극에 감정적으로 반응하는 경우도 있지만, 교사의 설명과 시범을 통해 다시 참여하거나 관찰을 이어가는 모습도 자주 관찰된다.
감정 표현과 조절능력에서 꾸준한 성장을 보였으며, 사회적 상호작용과 활동 참여에서도 안정적인 흐름이 생기고 있다.
그래도 2학기에는 자신의 차례를 기다리거나, 친구의 시도를 관찰한 후 따라하는 모습도 종종 보이며 자기조절력이 향상되었다.
자신의 감정이나 생각을 다양한 방식으로 표현한다. 만들기 활동에서는 창의적인 구성뿐 아니라 친구와 재료를 나누거나 도와주는 태도가 자연스럽게 나타나며, 음악 활동 중에도 친구와 손을 잡고 함께 율동하거나 리듬에 맞춰 함께 노래하는 등 협력적 표현이 활발하다.
또래와 함께 관찰하고 실험하는데 흥미를 보이며, 친구의 질문에 반응하거나 자신의 생각을 말로 설명하려는 태도가 적극적이다.

[hwp/pdf]3세 15명 2학기 발달평가