정 서장애아동지원과정에서 필요한 교사의 역량
교사는 아동의 긍정 행동을 강화하고, 문제 행동을 줄이는 구조적 환경조정 능력을 갖추어야 한다.
정 서장애아동은 교사에게 심리적 소진을 유발할 수 있는 존재이다.
정 서장애아동은 단지 '문제 있는 아이'가 아니라, 적절한 이해와 지원을 필요로 하는 '도움이 필요한 아이'다.

본 문에서는 정서장애아동을 효과적으로 지원하기 위해 교사에게 요구되는 핵심역량들을 정리하고, 그 중요성을 실제 사례를 통해 구체적으로 살펴보고자 한다.
또한 환경 변화에 민감하게 반응하거나 충동적으로 행동하며, 때로는 언어가 아닌 행동으로 자신의 고통을 드러낸다.
따라서 이들을 지원하는 교사는 단순한 행동통제자가 아니라, 정서적 반응을 이해하고 수용할 수 있는 정서적 조력자 여야 한 다.
반면교사의 부적절한 반응은 아동의 문제행동을 더욱 강화하거나 위축시킬 수 있다.
교사는 먼저 아동의 감정 상태를 공감적으로 수용하고, 판단보다는 이해 중심의 반응을 보일 수 있어야 한다.
전통적인 '벌' 중심의 통제 방식이 아닌, 긍정적 행동지원(PBS: PositiveBehaviorSupport)과 같은 예방 중심의 접근이 필요하다.
교사는 아동의 긍정 행동을 강화하고, 문제 행동을 줄이는 구조적 환경조정 능력을 갖추어야 한다.
또한 적절한 대화 기법, 감정코칭, 시각지원, 행동계약 등의 중재전략을 능숙하게 사용할 수 있어야 한다.
교사는 민재의 아침 행동을 교실 활동 시작 전 조용한 역할놀이로 전환해주었고, '오늘은 어떤 감정이야?'라는 질문으로 감정을 시각 자료로 표현하게 했다.

[hwp/pdf]지원 과정에서 필요한 교사의 역량