그러므로 통합학급을 담당하고 있는 교사들은 시각장애 아동을 위한 교육적 지원을 하기 위하여 다양한 정보를 숙지하고 있어야 한다.
시각장애 아동은 시지각의 제한으로 인하여 묵자로 된 학습자료를 잘 볼 수 없다.
이렇듯 시각장애 아동의 교육에 있어서는 실물을 사용하여 실제적인 경험학습을 할 수 있는 기회를 높여야 한다.
인간 발달/조복희, 도현심 외 1명 저/교문사/2016

그러므로 통합학급을 담당하고 있는 교사들은 시각장애 아동을 위한 교육적 지원을 하기 위하여 다양한 정보를 숙지하고 있어야 한다.
시각장애 아동의 좌석을 배치할 때에는 교사의 설명이나 이야기를 잘 듣고 필기할 수 있는 자리를 찾아야 한다.
이럴 경우 시각장애 아동에게는 식물에 관한 다양한 정보를 수집하고 그에 대한 보고서를 쓰도록 할 수 있다.
시각장애 아동은 시지각의 제한으로 인하여 묵자로 된 학습자료를 잘 볼 수 없다.
그러므로 시력이 전혀 없는 전맹학생인 경우에는 점자자료나 녹음자료를 제공하여 학습자료를 예습하거나 복습할 수 있도록 해야 한다.
저시력 학생인 경우에는 학생이 선호하는 글자 크기를 미리 파악하여 글씨 크기를 확대하여 제공하고, 읽기 속도 등을 고려하여 학습자료에 대한 음성파일을 제공하는 것도 효과적인 방법이다.
이렇듯 시각장애 아동의 교육에 있어서는 실물을 사용하여 실제적인 경험학습을 할 수 있는 기회를 높여야 한다.
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저/2013/학지사
인간 발달/조복희, 도현심 외 1명 저/교문사/2016

[hwp/pdf][시각장애아 교육] 통합학급 교사를 위한 제언