교과교육론-특수

[Report]

학생의 정의적 요인과 읽기교육

▣ 목 차 ▣

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 정의적 요인 이론
(1) 동기
• 성취동기

(2) 자기효능감

2. 학생의 정의적 요인과 읽기 교육의 관계

3. 정의적 요인을 고려한 읽기 교수방법
(1) 정의적 요인을 고려한 읽기 교수학습 지도안

Ⅲ. 결론

▣ 참고문헌
Ⅰ. 서론

과거에서부터 현재까지 꾸준히 유지되고 있는 것이 있다면 학교 내 지식전달 방법이 아닐까 생각한다. 정의적 요인이 아닌 인지적 요인에 초점을 맞춘 교육방법은 학생들의 수업 참여도를 낮출 뿐만 아니라 기계적인 암기위주식 교육으로 인하여 학생들의 창의적인 사고능력을 방해하는 요인으로 작용한다.
국어 교육에서의 읽기 교육 또한 이러한 인지주의 패러다임을 기반으로 하고 있다고 해도 과언이 아닐 것이다. 학생들의 읽기 자료에 대한 흥미, 관심의 정도, 경험등은 읽기자료의 선택권에 있어 큰 영향을 주지 못할뿐더러 아직까지 우리 교육에서는 학생들의 적극적인 참여가 낯설게 여겨지고 있다고 생각한다. 이러한 이유 때문일까 인지적인 측면에서의 학생들의 읽기 능력은 향상되었다고 할 수 있겠지만, 정의적인 측면에서의 학생들의 읽기는 과연 향상되었다고 말 할 수 있을까. 나를 생각해봐도 중, 고등학교의 시절에는 교육과정에 포함되어있어 배웠다고 할 수 있겠지만 성인으로 들어오면서 내 생활에서의 읽기의 비중은 점점 줄어들고 있다는것을 확연히 느낄 수 있다. 이 이유는 반 강제적이고 인지능력 향상을 위한 읽기 교육으로 인하여 읽기에 대해 거부감이 생겨서가 아닐까 한다. 초기 읽기 지도 전략을 계획 할 때부터 학생들의 다양한 정의적 측면을 고려 해 전략을 계획한다면 그들의 삶에 의미있는 읽기는 자연스럽게 자리하고 있을 것이다.
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